人教版初中化学上册教案,初中化学空气是什么组成 的教案

1、人教版初中化学上册教案

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2、初中化学空气是什么组成 的教案

初三化学第二单元 《我们周围的空气》教案 一． 空气

1、 空气是由什么组成的 ① 法国化学家拉瓦锡通过实验得出结论： 空气主要是由氮气和氧气组成的结论，其中氧气约占1/5。 ②空气的主要成分和组成： 空气成分 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质 体积分数 78% 21% 0．94% 0．03% 0．03%

2、 混合物和纯净物 （1）纯净物：只由一种物质组成。如氮气、氧气、二氧化碳等是纯净物。 （2）混合物：由两种或多种物质混合而成的物质。如空气、海水是混合物。 【注意】组成混合物的各种成分之间没有发生化学反应，它们各自保持着原来的性质 纯净物可以用专门的化学符号表示。 （3）常考的纯净物与混合物 ①纯净物：冰水混合物、干冰、蒸馏水、五氧化二磷等具体的物质······ ②混合物：空气、自来水、矿泉水、海水、石灰石、石灰水、所有的溶液····

3、 空气是一种宝贵的资源成分 主要性质 化学性质：供给呼吸、支持燃烧 物理性质：无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气略大 主要用途 氧气 潜水、医疗急救、炼钢、气焊以及登山和宇宙航行等 氮气 化学性质：化学性质不活泼 物理性质：无色无味的气体，难溶于水，密度比空气略小 根据化学性质不活泼常用作保护气；医疗上用作冷冻麻醉；制硝酸和化肥的重要原料等 稀有气体 化学性质：很不活泼（惰性） 物理性质：无色无味的气体， 在通电时能发出不同颜色的光利用惰性作保护气；用于航标灯、闪光灯、霓虹灯的电源； 用于激光技术，制造低温环境 4．保护空气 （1） 空气中的有害物质 ① 有害气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮 ② 烟尘（可吸入颗粒物） （2）空气污染的危害：损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡，导致全球气候变暖、臭氧层破坏和酸雨等。 （3）保护空气的措施：加强大气质量监测，改善环境状况，使用清洁能源， 工厂的废气经处理过后才能排放，积极植树造林、种草等。 （4）空气质量日报、预报：根据我国空气污染的特点和污染防治重点，目前计入空气污染指数的项目暂定为：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮、可吸入颗粒物和臭氧等。（注意：二氧化碳没有在该项目内）

5、测定空气中氧气的含量 （1）实验原理：利用过量的红磷在盛有空气的集气瓶中燃烧，（使集气瓶中气体体积减小，压强减小），观察集气瓶中进水的多少，来测定空气中氧气的体积分数。 （2）实验现象：①红磷燃烧时产生大量白烟； ②烧杯中的水沿导管进入集气瓶里，集气瓶内水面上升了约1/5体积。 （3）实验结论： O2约占空气体积的1/5 （4）实验注意事项：①装置不能漏气； ②红磷要过量；③待装置冷却到室温后，再打开弹簧夹。 （5）实验探究：①液面上升小于1/5原因： A. 红磷量不足，使瓶内氧气未耗尽； B. 瓶塞未塞紧，使外界空气进入瓶内； C. 未冷却至室温就打开瓶塞，使进入瓶内水的体积减少。 ② 能否用铁、铝代替红磷？不能 原因：铁、铝不能在空气中燃烧 能否用碳、硫代替红磷？不能 原因：产物是气体，不能产生压强差。

3、初中化学复习教案

第二章 复习课 [教学目标] 1．通过复习使学生将本章知识进行整理和小结，以氧气的存在、制法、性质、用途为主线将本章所学知识更加系统化、条理化。 2．本章列入教学大纲的基本概念共十四个，约占全书概念的1/5，通过复习可进一步加深对这些概念的理解、记忆和应用。 3．应使复习成为提高知识技能、增长能力、改善学生认知结构的重要手段。 [教学重点] 氧气的实验室制法和性质。 [教学方法] 讨论法 [实验准备] 补充实验： 如何检验三瓶无色气体分别是氧气、氮气、空气(或氧气、二氧化碳、空气)。 [课时安排] l课时 [教学过程] (说明)本章复习是在学生自己复习并总结本章知识脉络的基础上进行的。 出示学生总结的本章知识脉络图，将总结得比较好的图，利用投影讲评。同时利用板书(见板书设计)介绍教师总结的知识脉络供学生参考。 一、知识脉络(见板书设计) (讲解)通过总结我们不难看出本章是以氧气为重点，同时介绍了14个基本概念(见板书设计的编号共14个)。这些概念不是孤立的，有的是相辅相成的，有的是相互依存的，如：氧化反应、氧化性；氧化剂、缓慢氧化、自燃、爆炸、燃烧；催化作用、催化剂；物理变化、物理性质；化学变化、化学性质。也有的概念是相辅相成的，如：物理变化、化学变化；物理性质、化学性质；化合反应、分解反应。利用对比的方法可加深概念的理解、记忆。 二、练习 以氧气为中心，讨论如下几个问题。 (提问)1．实验室怎样用最简便的方法区分：氧气、二氧化碳和空气(出示三瓶无色气体)。 (实验)先回答解题思路及检验方法后，再进行操作。 (小结)注意审题，根据题目要求用最简便方法，即能一步检验的就不能用两步检验； 解答关于几种气体的鉴别(区别)题的解题思路： 根据特性选试剂(措施)，加入试剂(采用措施)观察现象，根据现象得结论。 (提问)2．若检验一瓶无色气体是否是氧气应怎样操作?(追问：跟鉴别气体有什么不同?跟验满有什么不同?) (小结)要证明一瓶无色气体是氧气，用带火星的木条即可，若区别两种以上气体用燃着的木条。 (提问)3．氧气能使带火星(燃着的)木条燃烧得更眨，说明氧气具有什么性质? (小结)讨论后小结：氧气在一定条件下能跟许多物质发生氧化反应同时放出热量，因此使木条燃烧更旺。氧气具有氧化性。 (提问)4．在点燃的条件下氧气都能跟哪些物质发生氧化反应? (板演)碳、硫、磷、镁、铁、蜡烛跟氧气反应的文字表达式。(同时口答：碳、硫、磷在氧气中燃烧的现象6) (小结)描述燃烧现象的程序：(1)光、焰、色。(2)放出热量。(3)生成物色、态、味的描述。 三、正确运用：“加热、点燃、燃烧”。 加热的一般小于500℃；点燃是条件，点燃时可燃物必须达到着火点，否则点不燃。燃烧是指发光、放热的化学反应现象。 (提问)5．出示下列仪器(烧瓶、试管、铁架台、酒精灯、橡皮管、单孔塞、玻璃导管、集气瓶、漏斗)，实验室制取和收集氧气应选择哪些仪器。同时口答发生装置和收集装置的选择依据。制取氧气的操作顺序。 (小结)固体与固体在加热条件下制取气体或固体物质受热分解，如加热碱式碳酸铜，都可以用制氧气装置。如果学生选择的装置有错误，要指出错误并改正。 (提问)6．掺入少量高锰酸钾也能改变氯酸钾加热分解的速度，为什么?(追问高锰酸钾是否是催化剂) (板演)高锰酸钾→锰酸钾十二氧化锰十氧气 氯酸钾→氯化钾十氧气 (小结)高锰酸钾不是催化剂，而高锰酸钾分解后的产物二氧化锰恰是氯酸钾分解的催化剂。 (口答)上述八个用文字表达式表示的化学反应中，属于化合反应的有________，属于分解反应的有_______，属于化合反应又属于氧化反应的有_______。 (提问)7；实验室制氧气跟工业制氧气在反应原理上有什么本质区别?为什么? (小结)工业制氧气是利用液氧、液氮的沸点不同进行分离，在分离过程中没有生成其他物质属于物理变化。而实验室制氧气是利用含氧物质受热分解，有新物质生成属于化学变化。 本节小结 以课本第2l页本章小结做为本节小结。 布置作业 复习课本第一章全部内容。 作业题， 1．写出能实现下列反应的文字表达式，并指出其反应类型(化合反应、分解反应)。 (1)淡黄色粉末状物质，在氧气中燃烧发出明亮蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体。 (2)一种黑色固体在氧气中燃烧，其生成物可使澄清石灰水变浑浊。 (3)一种金属在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体物质。 (4)一种白色固体物质与二氧化锰混合，加热后，产生一种能使带火星木条燃烧的气体。 2．下图是实验室制取氧气的装置图。写出图中标号所示的仪器名称。 3．A、B两种气体的混合气通入澄清的石灰水中，石灰水无明显变化；将灼热的木炭放到混合气中，木炭燃烧生成一种新的气体C，木炭熄灭后测知气体B已全部耗尽；往A、C混合气中加入澄清石灰水，石灰水变浑浊。已知A气体占空气体积约4／5。这三种气体各是什么气体? [当堂训练] （附后） [板书设计] [教后记]。

4、初中化学教案

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5、谁能给我一份最新的初中化学教案 谢谢了~~~

初中化学论文-浅谈初中化学课堂教学模式的研究 学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要。 一、研究课堂教学模式的必要性 21世纪的教育，应该是素质教育，教育学生学会生存、学会学习、学会关心。化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考(含预选)时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。 二、课堂教学模式 我国关于课教学模式的说法大致有三种。第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式;第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。 三、课堂教学模式的基本结构 课堂教学模式研究的框架和主要流程: 教学理论 教学目标教学模式教学策略教学评价

1、教学理论和教学思想 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略和运用，明确了教学评价的指向，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。

2、教学目标 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人;教育学生有社会责任感;教学学生人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力;教学学生独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人;教育学生热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。

3、教学程序 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。

4、教学策略 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激发支机、师生合作等 5教学评价 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。 介绍几种课堂教学模式 I、引导------探究教学模式

1、教学理论布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。用引导------探究的方式教会学会学生学习

2、功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法

3、教学程序课题兴趣----素材疑问----点拔、假设、验证----评论、结论

4、教学策略教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。

5、教学评价内部动机:直接经验的获得;知识只结构的形成;思维能力的培养。 II、辅导------自学教学模式

1、教学理论现代教学论认为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把学到的东西溶入记忆中去。

2、功能目标调控学习过程，达到有效学习;从感知、理解、识记等方面逐步得到发展，从而达到双基落实和知识技能的提高。

3、教学程序 主题情感----目标阅读思考----设疑讨论质疑----反馈讲评

4、教学策略教的策略:创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励;学的策略:知识编码、有效记忆、集体效应、创造思维。

5、教学评价教学目标多元化、学生从“学会”到“会学”，学习结果的检测等。 合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡片 设计人:朱世贤 学校:安农大附中 章节:第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》 一、理论依据:学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、由此及彼”这一规律。 教学思想:

1、“教学主导，学生主体。”

2、遵人认识规律，根据所教班级学生年龄牲和知识水平等具体情况进行教学安排。 二、功能目标:充分调动学生学习化学的积极性和主动性，发展学生智力，培养自学能力(阅读、观察、思维、想象以及化学实验操作) 三、实施条件:

1、学生已经获得了氢气和氢气的实验室制法初步知识，有过动手做实验的初步实践;

2、本节教材的写法采用的是计论模式，便于学生学生自学;

3、本节课演示实验操作简单易行，所需仪器药品均为中学化学实验常用物品。 四、教学程序:1〖复习〗讨论氧气和氢气实验定制取垢比较，挂出小黑板表格: (二氧化碳为后来拼续部分)填表过程中鼓励差生发言。 浅谈初中化学课堂教学模式的研究 合肥市教委教研室蒯世定 学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要。 一、研究课堂教学模式的必要性 21世纪的教育，应该是素质教育，教育学生学会生存、学会学习、学会关心。化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。 初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考(含预选)时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。 二、课堂教学模式 我国关于课教学模式的说法大致有三种。第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式;第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。 三、课堂教学模式的基本结构

1、教学理论和教学思想 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略和运用，明确了教学评价的指向，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。

2、教学目标 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人;教育学生有社会责任感;教学学生人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力;教学学生独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人;教育学生热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。

3、教学程序 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。

4、教学策略 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激发支机、师生合作等。 5教学评价 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。 四、介绍几种课堂教学模式 I、引导------探究教学模式

1、教学理论布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。用引导------探究的方式教会学会学生学习

2、功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。

3、教学程序课题兴趣--→素材疑问--→点拔、假设、验证--→评论、结论

4、教学策略教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。

5、教学评价内部动机:直接经验的获得;知识只结构的形成;思维能力的培养。 II、辅导------自学教学模式

1、教学理论现代教学论认为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，激发情感，会把学到的东西溶入记忆中去。

2、功能目标调控学习过程，达到有效学习;从感知、理解、识记等方面逐步得到发展，从而达到双基落实和知识技能的提高。

3、教学程序 主题情感--→目标阅读思考--→设疑讨论质疑--→反馈讲评

4、教学策略教的策略:创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励;学的策 略:知识编码、有效记忆、集体效应、创造思维。

5、教学评价教学目标多元化、学生从“学会”到“会学”，学习结果的检测等。 合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡片 设计人:朱世贤 学校:安农大附中 章节:第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》 一、理论依据:学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、 由此及彼”这一规律。 教学思想:

1、“教学主导，学生主体。”

2、遵人认识规律，根据所教班级学生年龄牲和知识水平等具体情况进行教学安排。 二、功能目标:充分调动学生学习化学的积极性和主动性，发展学生智力，培养自学能力(阅读、观察、思维、想象以及化学实验操作)。 三、实施条件:

1、学生已经获得了氢气和氢气的实验室制法初步知识，有过动手做实验的初步实践;

2、本节教材的写法采用的是计论模式，便于学生学生自学;

3、本节课演示实验操作简单易行，所需仪器药品均为中学化学实验常用物品。 四、教学程序:1〖复习〗讨论氧气和氢气实验定制取垢比较，挂出小黑板表格: (二氧化碳为后来拼续部分)填表过程中鼓励差生发言。

2、学习气体实验室制作法的思路和方法; (1)需要研究该气体实验室的化学反应原理; (2)需要研究制取该体所采取的实验装置; (3)需要研究如何验证该气体。

3、通过对氧气实验室制取的比较可知:制取气体的人口选择取决于化学反应原理，收集气体的方法取决于该气体扔物理性质。下面我们要学习二氧化碳的实验室制法，请同学们运用上面所总结的学习思路和方法共同来研讨。 第四节二氧化碳的实验室制法

4、已经的能够着重二氧化碳的化学反应有:木炭在空气或氧气中燃烧;加热石灰石;高温下木炭还原氧化铜;一氧化碳在空气中燃烧。 以上这些化学反应虽然都有二氧化碳产生，但在实验室里制取二氧化碳都不采用，为什么?这个问题留待课后去探讨，请同学们阅读课本 93页内容:(一)实验室制取二氧化碳的化学反应原理;(二)、实验室制取二氧化碳的装置;(三)、实验室制取二氧化碳。阅读后带着下列问题观看演示实验: 为什么不用普通漏斗?为什么长颈漏斗要插入液面下?回顾一下怎样证明集气瓶里已充满二氧化碳? 先由教师演示检查装置的气密性操作，再请丙名化学成绩较好的学生上台做制取、收集和检验二氧化碳的实验。实验后及时讨论和讲评观察到的现象和实验操作。

6、仍以表格方式用小黑板拼续在氧气和氢气的制取比较表的右面。强调制取二氧化碳的瓜原理，写化学方程式(此处是否介绍复分解反应，酌情掌握)要过细分析。

7、泡沫灭火器原理(化学反应方程式) 由教师演示泡沫灭火器实验，简要介绍人口装置。(若时间允许，最好能将一只报废的泡沫灭火器实物边拆边讲，以满足学生兴趣。)

8、(1)课后思考讨论在实验室制取二氧化碳能不能用碳酸钙?在泡沫灭火器里能不能用石灰石?能不能用稀盐酸? (2)习题:课本96页

2、

3、4题: (3)酌情做家庭小实验。 五、教学策略:综合运用讨论、启发、实验、联想、回忆等方法，突出重点，化解难点，既要活跃课堂气氛，又要兼顾课堂秩序和教学进度，在时间分配上要灵活掌握。 六、教学评价:本节内容既是元素化合物知识也是实验课，是理论联系实际的好教材，教学中能利用初中生好奇、好动、最喜欢观看和亲自动手做实验的特点引导思考和讨论，对“实验室里制取二氧化碳，稀盐酸和大理石是理想的药品”和采用的是实验装置加深了理解。