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关于20古诗两首教案,苏教版六年级十二册《古诗两首》教案苏教版六年级十二册《古诗两首》教案
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20古诗两首教案,苏教版六年级十二册《古诗两首》教案苏教版六年级十二册《古诗两首》教案

20古诗两首教案,苏教版六年级十二册《古诗两首》教案苏教版六年级十二册《古诗两首》教案

1年前

1、20古诗两首教案

译文：我家画中洗砚池边的梅树，花开朵朵，都是用淡淡的墨水点染而成。它不需要别人夸奖颜色美好，只要留下充满乾坤的清香之气。疑难点注释：①墨梅：水墨画的梅花。②洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。 [注释]

1、墨梅：水墨画的梅花。

2、洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

3、淡墨：水墨画中将墨色分为几种，如，淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。

4、清气：清香的气味。

5、乾坤：天地。 [简析] 这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。开头两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。 [墨梅]单用墨画的梅花。[池头]池边。[洗砚（yan）池]洗毛笔、砚台的池塘。[淡墨痕]淡黑色的痕迹，指花的颜色。[清气]清香的气味。[乾（qian）坤（kun）]指天地。诗意：这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要别人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。一“淡”一“满”尽显个性 ——《墨梅》赏析梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。古人写诗，注重炼字。诗中（亦指画中）的梅花生长在作者日日洗涤笔砚的池水边，那一朵朵开放的梅花都呈现出淡淡的墨痕。一、二两句运用白描手法写梅花的形态，一个“淡”字既道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨，令人耳目为之一新。再看末句，诗人为什么特别爱画不着颜色的淡墨梅花呢？原来他并不希罕那些庸俗的人们夸奖梅花的颜色艳丽，只求保留那清新的香气充塞在天地之间。一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力的凸现与辐射分外的耀眼！这种不流于世俗、傲骨铮铮的气节正是作为诗人的王冕的志趣所在，这种不追求虚浮绮丽的外表而钟情于梅花精神的表现方法正是作为画家的王冕的巧夺天工之处。 “画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。因而《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来！从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起！出处:百度百科。

2、苏教版六年级十二册《古诗两首》教案苏教版六年级十二册《古诗两首》教案

教学目标　　　

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。　　　

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。　　　

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。　　　

4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。教学重点：感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。教学难点：感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。　　教学时间：两课时　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、背诵古诗导入　　　　我们经前学过哪些古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗、现在请同学们背诵自己喜欢的古诗。　　　　刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？　　二、学习《冬夜读书示子聿》　　　

1、简介陆游。　　　

2、解题，释题。　　　　示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。题意；用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。　　　

3、初读指导。　　　　（1）教师范读，学生画出生字。　　　　（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。　　　　（3）学生试读诗文，把全诗读通、读顺。　　　

4、理解前两行诗句。　　　　（1）读第一行诗，疏通字词说说第一行诗的意思。　　　　　　学问：读书学习。无遗力：不遗余力。　　　　　　这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。　　　　（2）读第二行诗，理解诗意。　　　　　　始：才　　　　　　这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。　　　　（3）朗读前两行诗句，把第一、第二行的意思连起来理解。　　　　　　这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。　　　

5、理解第三、四行诗句的意思。　　　　（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。　　　　　　终：到底、毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。　　　　（2）说说第三、四两行诗的意思。　　　　　　从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。　　　　（3）体味第三、四句的含意。　　　　　　第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。　　　

6、指导朗读，体会古诗的思想感情。　　　　（1）、听录音。　　　　（2）、自由练读。　　　　（3）、指名读e评价e再读。　　　　　　（教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的关系）　　　　（4）、齐读。　　　　（5）、指导背诵。　　三、作业　　　

1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。　　　

2、课外自学一两首没有学过的古诗。　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、复习导入　　　

1、有感情地朗读。　　　

2、背诵古诗。　　二、学习《观书有感》　　　

1、按自学提纲自学古诗。　　　　　出示投影片：　　　　　　自学提纲：　　　　　　

1、读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？　　　　　　

2、借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。　　　　　

3、记下不懂的问题。　　　

2、交流自学情况。　　　　（1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？　　　　（2）学生交流读懂的内容。　　　　　　学生谈对诗句的理解，教师随机指导。　　　　重点：　　　　准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。　　　　理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。　　　　边读边理解边想象。　　　　质疑--------解疑　　　

3、有感情地朗读，背诵。　　　　（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。　　　　（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）　　　　（3）指名读。　　　　（4）练习背诵。　　三、学习本课生字。　　　

1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。　　　

2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。　　　

3、练习书写。　　四、由学生推荐课外自学的古诗。　　　

1、分组互相交流收集的古诗。　　　　　提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。　　　

2、请二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。　　五、布置作业　　　

1、背诵课文。　　　

2、默写课文。

3、人教版三年级上册语文第四课古诗两首教案怎样写

《古诗两首》教学设计　　学习目标　　1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。　　3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。　　课前准备　　1．课文插图。　　2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。　　3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。　　第一课时　　学习《夜书所见》　　交流资料，了解背景　　1．学生交流课前所查阅的资料。　　2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？　　3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。　　自主学习，初步感知　　1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。　　2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。　　3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。　　4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。　　5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。　　再读感悟，体会情感　　1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？　　2．小组交流，组内成员互相补充。　　3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。　　4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？　　5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。　　图文结合，熟读成诵　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。　　指导写字　　1．出示要写的字。　　2．让学生观察范字，交流识字写字经验。　　3．学生练习书写生字。　　拓展活动　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。　　第二课时　　学习《九月九日忆山东兄弟》　　背诵古诗，导入新课　　1．指名背诵《夜书所见》。　　2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？　　小组合作，讨论自学　　1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。　　自学基本步骤：　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。　　c、交流：读读、说说、问问。　　2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。　　师生交流，解决疑难　　1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。　　2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。　　感情朗读，启发想象　　1．指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？　　2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？　　3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？　　4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。　　熟读成诵，品赏文字　　1．自由朗读，达以成诵。　　2．同桌互读，练习背诵。　　3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？　　习写生字，当堂展评　　1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。　　2．说说这些生字写时要注意些什么。　　3．练写生字，或互相评点或大堂展评。　　拓展活动　　1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。　　2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。

4、苏教版小学语文六年级上册教案22古诗两首

2、古诗两首（《冬夜读书示子聿》《观书有感》）第二课时一、复习导入

1、有感情地朗读。

2、背诵古诗。二、学习《观书有感》

1、按自学提纲自学古诗。出示投影片：自学提纲：

1、读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

2、借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

3、记下不懂的问题。

2、交流自学情况。（1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生交流读懂的内容。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。重点：准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。质疑--------解疑

3、有感情地朗读，背诵。（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）（3）指名读。（4）练习背诵。三、学习本课生字。

1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。

2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

3、练习书写。四、由学生推荐课外自学的古诗。

1、分组互相交流收集的古诗。提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。

2、请二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。五、布置作业

1、背诵课文。

2、默写课文。

5、八年级模式二语文下册复习古诗两首教案怎么写

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。