急求生于忧患,死于安乐,曹刿论战,语文版八年级上四篇课文的预习笔记.重点词,概括...,《孟子》两章（《得道多助失道寡助》和《生于忧患死于安乐》）中含有“而”字的句子及其用法

1、急求生于忧患,死于安乐,曹刿论战,语文版8年级上4篇课文的预习笔记.重点词,概括...

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2、《孟子》两章（《得道多助失道寡助》和《生于忧患死于安乐》）中含有“而”字的句子及其用法

天时不如地利，地利，不如人和。 3里之城，7里之郭，环而5攻之而4不胜。夫环而4攻之，必有得天时者矣，然而4不胜者，是天时不如地利也。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而2去之，是地利不如人和也。 故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

3、《生于忧患，死于安乐》

你好，很高兴回答你的问题 《生于忧患死于安乐》第1段列举了6个历史人物，他们共同特点是【这些人虽都出身贫贱，但他们都在经历了艰难困苦的磨练后，终于成就了1番不平凡的事业】 是为了共同论证【生于忧患，死于安乐】的道理。再举1例作相关论证：【勾践卧薪尝胆，最终打败吴国】 写出与此相关的1则名言警句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

4、生于忧患死于安乐教案内容

1、教学目标： （1）掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象。 （2） 理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。 （3）反复朗读，体会排比句增强论证气势的表达效果

2、教学重点：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象。 理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

3、教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

4、 导入 （1）许多的名人成功之前都经历了许多挫折磨难，你举出1些实例吗？ （2）为什么会有这样的现象？其中的原因和规律究竟是什么？今天我们就1同学习课文《生于忧患死于安乐》。

5、落实基础 （1）明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试）。 （2）朗读课文，正音并纠正朗读节奏。 （3）自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑。

6、梳理层次 找出文中作者的观点。 概括文章

1、

2、3小节的内容。

1、

2、3对于证明作者的观点起到什么作用？

7、课后 仿写训练 以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为题，仿写1段文字。 要求：分小段逐层证明观点。

5、生于忧患死于安乐 优秀教学设计(教案)

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:云出7山 生于忧患死于安乐 教学目标: 知识与能力: 1．掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。 2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。 过程与方法: 1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。 2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。 情感态度与价值观: 让学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重难点: 1．积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。 2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。明白“生于忧患，死于安乐”的道理。 教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法 教学准备：多媒体课件，音频朗读材料 教学课时：1课时 教学过程：

1、导入

1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。板书“生于忧患，死两个关键词先是读，后是思，读要熟读，思要精思。好！我们先进入熟读篇章让我们带着理解感情朗读。

6、生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

《孟子》两章

1、知识点拨与学法引导 （1）整体感知 《得道多助，失道寡助》这篇短论，从决定战争胜负的因素这1角度出发，通过对“天时”、“地利”、“人和”3个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证，开篇即提出论点，接着设例进行论证，再据此阐发引申，层层深入，最后得出断语，逻辑性很强。 《生于忧患，死于安乐》文章由历史上6个著名人物从卑微到显贵的事例，归纳出自己的观点：人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面都经受1番艰苦甚至痛苦的磨炼。其次从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理，进而得出全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。 （2）学法引导

1、加强朗读训练，就本文而言，不仅要学生读准字音，断对句子，还应对文中的排比句进行反复诵读，以体会排比句在议论文中的作用。

2、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义，加深对通假字、古今异义现象的认识，学习对知识进行分类整理。

3、找文章关键句(中心句)，提高整体理解文章的能力，理解孟子在两篇短文中表明的思想观点。

4、 两篇短文在写作方法上有许多共同点，可采用比较阅读法阅读。 （3）审美鉴赏 居安思危的警戒美 孟子的“得道多助，失道寡助”这句话，本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点，而战争是政治的继续，因而也适用于政治。直到今天，在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则。国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务，1切违背该法则的行为必将以失败告终。 “忧劳兴国，逸豫亡身”，“生于忧患，死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危，增强民族忧患意识。这1条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒。 （4）重点难点突破

1、两文分别阐明了作者怎样的观点? 你对作者的观点有什么看法? [析]设计此题，首先是引导学生从整体上把握文章，其次，就作者在两篇短文中表明的观点，让学生结合自己的亲身体验，谈谈自己的看法，既强化学生的口头表达能力，也有利于培养学生综合知识的能力。 [参考答案]： 《孟子·公孙丑》 主要阐明了孟子认为统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。 《孟子·告子》主要阐明了孟子的人才要在困难环境中磨炼造就的人才观。看法（略）

2、《得道多助，失道寡助》1章，作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个?作者认为它们之间的关系如何? [析]本题主要是考查学生对课文内容的饿了解，概括提炼要点信息的能力。 [参考答案] 作者把决定战争胜负的主客观因素归结为“天时”“地利”“人和”3个方面。3者中，作者认为，有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理条件，但最终起决定作用的还是“人和”，即人心所向，上下团结。

3、《生于忧患，死于安乐》1章，开头1节共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理?它们对论证本文的论点起什么作用？ [析]设计此题，既有利于考查学生对课文内容的了解，也便于深入理解本章作者在选材、构思上的特点。 [参考答案] 第1节列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等6个人的事例。这些人都是由卑微而显贵，经历过艰苦环境磨练的杰出历史人物，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼的道理。这6个人的典型事例，为本文要论证的论点提供了典型的事实论据。

4、比较《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》两则短论，在论证方面的异同。 [析]此题意在通过比较，理清两则短文的逻辑层次，进1步加深对两篇短论在写法放的特点的理解。 [参考答案]： （1）相同点：两篇短论都运用了类比论证的方法。第1则以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第2则从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。 （2）不同点：两则短文提出论点的方式不尽相同。第1则短文的论点在文章中间部分点明，然后对论点进行了进1步的解释和阐述；第2则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。 在论证结构上，第1则采用了总起——分承——最后总结的结构方式，第2则采用的是先分后总的结构方式。

2、自学阶梯评估 达标训练

1、《得道多助，失道寡助》选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的政治主张。《生于忧患，死于安乐》选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。

2、请给下列加点字注音。 米粟（ ） 亲戚畔（ ）之 傅说（ ） 法家拂（ ）士

3、用“／”正确划分下列句子的朗读节奏 （1）域民不以封疆之界 （2）入则无法家拂士，出则无敌国外患。

4、下列句子中没有通假字的1句是( ) A．困于心，衡于虑 B．寡助之至，亲戚畔之。 C．得道多助，失道寡助 D．入则无法家拂士

5、解释下列句中加点词的古今不同意思： 池非不深也。古义： 今义：

6、请摘录1个逆境磨炼人才的典型事例。 能力提高 阅读下面的语段完成习题。 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、对下面语句中加点词解释不正确的1项是 （ ） A．傅说举于版筑之间 举：被举用，被选拔 B．曾益其所不能 曾：同“增”，增加。 C．衡于虑，而后作 作：发作 D．出则无敌国外患者 出：在外面，指国外。

2、比较下列各组加点的词语，意思相同的1项是 （ ） A． 国恒亡 B． 故天将降大任于是人也 河曲智叟亡以应 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 C． 故天将降大任于是人也 D． 国恒亡 安能辨我是雄雌 则有去国怀乡

3、用现代汉语翻译下面句子 （1）故天将降大任于是人也。 （2）生于忧患，死于安乐。

4、下面对所选文段内容的理解不正确的1项是 （ ） A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。 B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。 D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

5、“逆境能成才”是《生于忧患，死于安乐》1文阐述的观点，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗?”这是许多学生可能产生的1个疑问。对此，请联系历史或现实生活中的事例作简要分析。 开放探究 阅读下面文言选段，完成习题。 今之学者，读古人书，多訾（zǐ指责）古人之失；与今人居，亦乐称人失。人因不能无失。然试易地以处，平心而度之，吾果无1失乎？吾能知人之失，而不能见吾之失；吾能指人之小失，而不能见吾之大失。吾求吾失且不暇，何暇论人哉？ （选自钱大昕《潜研堂文集》） 1．将文中画线句子翻译成现代汉语。 然试易地以外，平心而度之，吾果无1失乎？ 2．请用简洁的语言概括出作者的观点。 3．请梳理作者的论证思路，填写下面方框。 4．你怎样看待“今之学者，读古人书，多訾古人之失”的行为？

3、资料下载 孟子(约前3721前289年)，名轲，字子舆。战国邹(今山东邹县)人。受业于子思(孔子之孙)的弟子，是孔子之后的儒家大师，也是战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家。 孟子政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说：强调“民贵君轻”、省刑薄赋，对人民作1定的让步。其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益，但在当时也具有1定的积极意义。他提出“性善”论，肯定人性生来是善的，但也重视环境和教育对人的影响。主张社会分工，却由此导出“劳心者治人，劳力者治于人”的论点。他的哲学体系属于主观唯心主义，过分强调人的主观精神作用，断言“万物皆备于我”，对后来宋代儒学影响很深。 孟子为了实现他的政治主张，曾游说齐、魏、滕、宋等国。当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤，视孟子的“行仁政”学说为，脱离实际，因而不予采纳。孟子退而讲学著述，其言行的记载，保存在《孟子》1书中。 《孟子》现存7篇。每篇都以第1句中的两个或3个字作为篇名。内容包括孟子的政治活动、政治学说和哲学、伦理、教育思想等。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为“4书”，成为儒家学者初学必读的书籍。 《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。 http://**/view/909068.htm http://www.***.com/html2/1137.html 孟子2章（《生于忧患，死于安乐》） 教案 孟子2章（《生于忧患，死于安乐》） 教学目标： 1．学习《生于忧患，死于安乐》1文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词 2．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初3的生活 教材分析： 重点：目标1 难点：目标2 教具： 教学过程：

1、复习检查提问（2） 指名背诵《得道多助，失道寡助》

2、导入新课（2） 1）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境 2）教师指出《生于忧患，死于安乐》1文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子 告子下》

3、检查预习：（1） 指名概述本文所讲的大致意思（中下生）

4、讲析课文 1．范读课文，正音（2） 畎亩（quan） 傅说（yue） 胶鬲（ge） 拂士（bi）：同“弼” 空乏（kong） 2．学生活动：指名依据书下注释，试译第1段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题1）（2） 发：起，被起用。举：被举用，选拔。 3．师生共同校正释疑，教师讲解（1） 明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举” 4．讨论第1段（6） 1）第1段文字中，作者1共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题2） 参考答案：6位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” 2）这6位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题3） 参考答案：这6个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者11委以重任，而且干出了1番出色的事业 3）作者列举这6个人有什么作用？（这1问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题4） 参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这1著名论断作铺垫 5．讨论第2段 1）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（1） “故”：承接上文，引起下文。“所以....” “是”：指示代词：这 “苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。 “拂”：（fu）违背、受阻挠“乱”：动词，扰（读时在“行拂乱”后稍作停顿 “所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以...是原因” “曾”：与“增”通假 2）学生活动：指名试译第2段，师生订正（问题5）（3） 3）教师讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举6个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举6个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可联系现实生活中的1些实例，阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）（2） 6．讨论第3段 本节难度较大，可由教师逐句串讲 1）重点弄清下列词语及句子：（2） “恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词“犯错误” “然后”：这样以后。“然”代词，“这样”指有过失 “衡”：与“横”通假，梗塞、不顺利 “征”：观察到，检验 “入则无法家拂（fu）士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”：匡正过失 2）小组讨论：这1段主要阐述了作者的什么观点？（5） 3）抽样提问其他学生补充教师评价（2） 参考答案：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，1反1正，为推断出中心论点打下基础 7．讨论第4段 1）学生依据注释试译，指名翻译后教师评价 2）教师讲解：最后1段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此

5、指导背诵课文 1．采用教师扼要板书，学生寻规律背诵的方法逐段解决 第1段：以6个人物为线索 第2段：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索 第3段：以“改、作、喻、入、出”为线索 2．学生边看书边试着寻找规律默读 3．学生试背 4．全班齐背

6、布置作业 A．熟练背诵全文 B．默写全文。