大班教案:小鸟从哪里来,大班主题教案：鸟
1、大班教案:小鸟从哪里来
恐龙演变来的，比如鸟类的始祖 始祖鸟 实际上就是恐龙的变异！。
2、大班主题教案：鸟
作为1名教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的大班主题教案：鸟，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 大班主题教案：鸟1 活动目标：
1、欣赏散文，感知理解树叶和变化的小鸟之间的关系。
2、通过阅读图片和标记，尝试为图片排序，并讲述图片和标记所表达的中心内容。 活动准备：
1、图片
2、幼儿用书 活动过程：
1、欣赏散文，鼓励幼儿大胆的在集体面前讲述自己看到树叶的变化。
1、师：有1棵很老很老的树，它快要死了。有1天，很多小鸟飞来，停在老树的身上唱歌，树叶会发生什么变化？
2、观看幼儿用书上图片，讲述故事内容，使幼儿理解故事内容。 师：画面上有1棵怎样的树？谁来了？小鸟停在老树上干什么？ 树叶怎么了？飞到哪儿？树叶变成了什么？ 鸟儿都飞向哪儿？老树变得怎样了？
2、幼儿观看图片，教师讲述故事，采用留空地方法，鼓励幼儿参与讲述。
3、引导幼儿观察图片和标记，阅读树叶变成树叶鸟饿线索标记图。 师（指图片“→”标记）：树叶飞呀飞，飞过绿色的湖，飞着飞着，树叶变成了绿色的鸟。 （启发幼儿在黑板上选择图片，放在相应的“→”标记后面，并讲述“树叶飞呀飞，飞过XX，飞着飞着，树叶变成了X色的鸟。（带领幼儿完整阅读黑板上的图片标记）
4、幼儿人手1册幼儿用书，师生共同阅读讲述故事。
5、音乐活动《大树妈妈》。 师：小鸟喜欢大树妈妈，给大树妈妈唱歌，大树妈妈也非常喜欢小鸟，它也给小鸟唱歌，下面我们扮演小鸟飞到大树妈妈身边和大树妈妈1起游戏好吗？
6、活动延伸： 鼓励幼儿用绘画的形式仿编故事内容，表现落叶、背景以及彩色的小鸟，并用童话中的句型讲述：树叶飞呀飞，飞过XX，飞着飞着，树叶变成了X色的鸟。 教学反思： 树和喜鹊是1篇简短易懂的散文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生们知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢？”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在1起能够获得更多快乐。 大班主题教案：鸟2 活动由来 ：最近，我们班上“住”进了两只小鸟，顿时，吸引了幼儿的目光。于是，我们围绕“鸟类”这1主题开展了1系列的活动。 活动目标 1．培养幼儿细心观察事物、善于发现和提出问题，并积极寻求答案的态度 2．了解有关鸟类的基本常识，激发幼儿的爱鸟意识及环保意识。幼儿的疑问： 1．小鸟为什么会飞？ 2．为什么刚出生的小鸟没有羽毛？ 3．我们班的小鸟喂它什么吃呢？ …… 教师提出的问题： 1．小鸟有名字吗？ 2．小鸟的家是什么样的？……1．“我的问题树”：引导幼儿提出自己感兴趣的、想了解的有关鸟类的问题，并用绘画的方式表现出来。教师家长辅助以文字的形式帮助记录。 2．“鸟的世界”：幼儿绘画的各种各样的鸟。 3．“鸟类小专栏”：表现幼儿近期围绕主题所表现出来的兴趣点。 4．“美丽的百鸟园”：幼儿参观百鸟园的实录。语言区： 提供鸟类图书和图片、自制图书、识字卡片 自然角： 饲养小鸟、各种鸟蛋及羽毛、“百鸟树”幼儿捏的橡皮泥作品 美工区： 多种材料，用不同材料表现鸟的特征 实操区： 投放常用的木工工具 益智区： 自制鸟类的拼图和棋、显微镜等 表演区： 开设鸟类剧场1．请家长利用休息日带幼儿到图书大厦或上网查询有关鸟类的资料，整理并带来。 2．带幼儿到社区与养鸟人交谈，了解幼儿感兴趣的问题并记录下来。 3．家长参与带幼儿参观及制作活动。1．组织幼儿参观百鸟园。 2．引导幼儿观察幼儿园树上的鸟窝。 3．组织幼儿到社区去喂养喜鹊并悬挂鸟窝。 4．“爱鸟周”组织幼儿到社区开展宣传活动。 5．幼儿园内其他教职工的积极配合。 活动网络图： 主要活动： 1．千奇百怪的鸟嘴 2．参观百鸟园 3．我为小鸟做新家 活动1：千奇百怪的鸟嘴 活动目标：
1、会利用图书、图片等资料，查看自己想要了解的问题。
2、了解不同形状的鸟嘴，有各自不同的作用。
3、能较清楚的讲述。 活动形式：集体与小组游戏相结合 活动准备：师生共同搜集来的图书图片、录像带、活动前家长利用各种渠道帮助幼儿丰富1些有关“鸟嘴”的知识。 设计意图师幼互动教育反思 幼儿在活动区翻看鸟类的图书，发现不同鸟类的嘴巴形状各异，非常感兴趣。不时的向教师询问“这是什么鸟？为什么它的嘴长的是这样？”等。于是，我设计了此次活动，引导幼儿通过自学和相互学习的方法，了解鸟类的千奇百怪的嘴巴的用处。
1、 通过翻看图书和图片，查看不同鸟嘴的用途。 1．引导幼儿自由观察图书和图片，重点观察不同的鸟嘴。 2．观察过程中，可以引导幼儿自由讨论。
2、能将自己的发现，清楚的表达出来，发挥小组学习的优势。 1．引导幼儿相互介绍讲述自己从书中所了解到的鸟嘴的知识。 2．允许幼儿相互补充，有接纳不同意见的能力。
3、师生共同小结不同鸟嘴的功能。 教师帮助幼儿整理凌乱的知识，形成对鸟嘴的正确认识。多数幼儿能围绕有关鸟嘴的问题，去查阅资料。在查阅资料时，也有部分幼儿的注意力会被其他的内容吸引。 幼儿能将自己与家长1起了解到的有关鸟类的知识，较清楚的讲给其他小朋友听。 我班幼儿已有在活动前，围绕问题去寻找答案的能力（家长的配合很重要） 教师改变以往，进行此类活动，单由教师出示图片讲解的模式，由幼儿将自己在活动前和活动中了解到的知识，进行表述，使幼儿在活动前主动去搜集资料，活动中互相学习，建立自信，和互相尊重的意识。 活动2：参观百鸟园 活动目标：
1、观的了解各种鸟类的身体特征、生活习性等。
2、激发幼儿的爱鸟意识。 活动形式：集体外出参观 活动准备：师生共同制定参观计划，明确参观目的及注意事项、路线等；照相机；书面资料。 设计意图师幼互动教育反思 个别幼儿有去百鸟园参观的体验。将照片等带来与其他幼儿分享，使幼儿产生了参观的欲望。同时，此前幼儿只是从图书图片等资料上了解鸟类。在这个时机带幼儿参观百鸟园，1方面使幼儿从书中得到的知识得以直观的体验，另1方面，可以感受书中没有的新问题。
1、帮助幼儿回忆参观计划，明确参观任务。 1．提问：你想了解的问题？有不认识的鸟怎么办？ 2．注意事项：如何爱护鸟
2、参观活动 1．向讲解员讲述幼儿的参观计划、路线等，与事先安排的路线相结合； 2．参观活动，过程中提示幼儿爱护小鸟； 3．鼓励幼儿有礼貌的体提问。
3、整理幼儿的`参观体会 1．请家长协助记录幼儿口述的参观日记； 2． 组织幼儿间的交流。参观过程中，幼儿十分兴奋，不停的询问讲解员自己感兴趣的问题，还有幼儿手中1直拿着鸟类图书，边参观边翻找图书。途中自然的萌发了幼儿的爱鸟意识。 组织大班幼儿的参观活动，应通过事先的讨论，让孩子带着问题去参观，使自己的问题在参观中获释。同时，也应注意参观后的小结。在家长的配合下，可以以写日记等形式，引导幼儿讲述自己的参观经历和感受，引导幼儿讨论，也使幼儿间起到相互学习的作用。 活动3：我为小鸟做新家 活动目标： 1．根据自己的计划与设想，选择不同材料开展制作活动，培养幼儿的动手操作能力及初步的创造性。 2．正确使用工具材料，体会合作的快乐。 活动形式：集体与分散活动相结合 活动准备：教师与幼儿共同准备各种工具材料，如木工工具、乳胶、针线、剪刀等；幼儿园内的人力资源。 设计意图师幼互动教育反思 本次活动是我班当前主题“鸟”的1个系列活动。通过前1阶段活动的开展，幼儿已经有了丰富的知识经验和生活经验。通过谈话、参观、饲养等活动，幼儿对鸟的种类习性等有了1定的了解。本次活动是1个生成活动。源于幼儿在参观途中发现了许多鸟巢，而户外活动中又发现园内树上的喜鹊窝。于是产生了制作鸟窝的愿望。
1、 帮助幼儿回忆自己的计划，鼓励幼儿大胆设计不同的制作方法。 提问：你要为小鸟做什么样的家？需要什么材料？可能会遇到的问题？如何处理？
2、介绍活动分组情况及可以为幼儿提供帮助的人。 1．介绍幼儿与教师共同准备的材料及各组活动开展的地点，提醒幼儿遇到问题尽量自己解决。 2．介绍活动中能为幼儿提供帮助的人。 3．与幼儿共同讨论活动规则。
3、幼儿开展制作活动。 1．请有热根据自己的兴趣自选材料、自由结伴，鼓励合作。 2．观察幼儿活动情况，适度帮助。 3．请个别幼儿介绍作品的独特之处。
4、师生到社区悬挂鸟窝，进行初步环保教育。幼儿能按自己的计划进行制作，有创造性的运用自己搜集来的材料并愿意尝试使用各种工具。 教师鼓励、支持幼儿的大胆设想，打破以往“教师主观认为鸟窝是这样的，应这样做”的观念。突出幼儿创新及制作过程。活动过程中，注意引导幼儿将设想实施出来，并鼓励合作。 思维接力棒：小朋友们，你们知道吗，北京天空上飞的鸟的种类可多啦。仔细观察1下，看看你能发现多少种？ 大班主题教案：鸟3
1、主题来源 阳春3月，春意浓浓，世界万物在温暖的阳光照耀下慢慢苏醒过来。饭后，我带着孩子们来到后操场的草坪上找春天，当孩子们欢呼雀跃地讨论着自己的发现时，徐季超小朋友拿着1片小小的羽毛来到我身边，用他稚嫩的声音问道：“赵老师，这是什么鸟身上的羽毛呀？” 旁边围观的孩子都抢着说：“我知道，是燕子身上的。”“不对，是麻雀身上的”……这时候，徐季超又抬起头来问：“赵老师。是不是有人用枪打了小鸟后，小鸟的羽毛才会掉下来的？”看到孩子们这么关注这片轻轻的羽毛，而且还想到了这么多有价值的问题，我们就产生了这样1种构想，就是让孩子们去了解鸟、发现鸟的秘密，从而去关注鸟、爱护鸟。于是，我们就开始了“鸟”的主题活动。 （分析：孩子对于自己感兴趣的事物就会特别关注，从而会产生丰富的联想，提出质疑。那么碰到这种问题时，成人应给予相应的关注，让孩子的联想得以实践，让孩子的疑惑得以解决，这样孩子的这种瞬间产生的好奇心的火花才不会熄灭，并且会生生不熄地燃烧下去。）
2、调查已有经验 为了了解孩子对鸟的已有认识，我们首先进行了1个调查活动，让孩子们说说“我知道的鸟的名称”，孩子们说了很多很多鸟的名字，当苏开明小朋友说到“雕”时，胡陈超马上说出他自己的意见：“我知道，雕就是老鹰。”这个观点引起了其他孩子的争论，有的说：“雕和老鹰的名字不1样，所以雕不是老鹰。” 有的说：“雕和老鹰长得1样，所以雕就是老鹰”……争论不休中，有的孩子为了证实他的观点是正确的，就走上来问我：“赵老师，雕到底是不是老鹰？” 我故意摇摇头：“我也不知道。今天小朋友问了这个问题非常好，回家以后你们就去找这方面的资料，看看到底谁说得对。”于是，我们首先就展开了对这个问题的探究。在查找资料的过程中，孩子们终于获得了答案，原来雕不是老鹰，但是它们是同1科的，都是猛禽类。 （分析：由于孩子的知识经验不丰富，容易混淆事物，所以对事情就有很多自己的看法从而引发争论。但是我觉得这些争论正是培养问题意识的导火索，有了争论就有质疑，有了质疑就会产生问题，重要的是老师如何点拨这根导火索，如何让孩子的争论变成真正有意义、有价值的问题。）
3、收集资料、交流介绍 在爸爸妈妈的帮助下，孩子们收集了很多鸟的资料，有图书、图片、识字卡、鸟的羽毛以及实物鸟等等。 1天，张心仪小朋友带来了1张蝴蝶图片，她向大家介绍说：“我带的鸟的名字叫蝴蝶。”这时，翁少航听到了马上站起来说：“不对不对，蝴蝶不是鸟。”其他孩子也争论起来，我引导他们提出问题：“刚才我们分成了两派，1派认为蝴蝶是鸟，1派认为蝴蝶不是鸟。我们就出现了1个问题，什么问题呢？”聪明的王若愚小朋友把手举的高高的：“我知道，是‘蝴蝶是不是鸟’的问题。”经过我的提点后，孩子们的问题产生了，而且学会了概括和提炼。以后，他们就针对这个问题去深入探究。徐季超带来了他观察后的发现：“我发现蝴蝶有触角，小鸟没有的。”赵君磊带来了他姐姐的1本生物书介绍说：“蝴蝶是毛毛虫变成的，小鸟是从鸟妈妈生的蛋里出来的。”由此，我们得出了结论：蝴蝶不是鸟。 又1天早晨，贡弈桢小朋友带来了1本图书，他向大家介绍说：“有的鸟是不会飞的，企鹅就不会飞。”汪凯迪觉得很奇怪，马上问：“为什么企鹅不会飞呀？”这个问题引起了孩子们的兴趣。后来，贡弈桢把他带来的图书和同伴1起分享后才发现，原来企鹅的翅膀已经退化了，所以不会飞了。发现了鸟的这个秘密后，季雨又产生了新的问题：“老师，我看到动物园里的孔雀也不会飞，是不是有很多鸟不会飞呀？”根据这些问题，孩子们乐次不疲地去寻找着、探究着。 （分析：孩子们在接受同伴信息的同时自己也在反馈、思考，在和他已有的知识经验进行碰撞。在这种碰撞中就会产生疑惑、发现问题，只要成人稍加点拨，孩子就会很自然地提出问题。另外，孩子在提出问题后1定要去关注它、想办法解决它，那么，孩子才会保持长久的提问习惯，也会更深入、更有目的地提出自己的问题。）
4、参观、采访 孩子对1些图片资料上的鸟是不满足的。因此，我们就带孩子去实地参观了我们镇上唯1的1个鸟店。1来到鸟店，我们就被淹没在1片叽叽喳喳、百鸟争鸣的鸟的海洋里。孩子们满怀兴奋，但更多的是1种新奇，恨不得伸手去摸1摸、抱1抱。他们拉着鸟店里的老爷爷，争相提着自己感兴趣的问题： 王若愚：老爷爷，那只绿色羽毛的鸟是鹦鹉吗？它会说什么话呀？ 胥冰清：老爷爷，这只长长尾巴的鸟叫什么名字呀？ 翁少航：老爷爷，那种红色羽毛、1点点大的鸟叫什么名字呀？ 徐嘉浩：老爷爷，这些鸟喜不喜欢吃饭？ 赵君磊：老爷爷，这些小鸟关在1起要不要打架的呀？ 汪凯迪：这些小鸟的嘴巴很尖，会不会咬我们的手指呀？ 季雨：这些小鸟要不要经常洗澡的？ 徐燕：老爷爷，这些鸟食都是些什么东西呀？ …… 1次次的提问，在老爷爷1次次耐心地解答中获得满足。于是，孩子们知道了很多鸟的名字：娇凤、鹦鹉、8哥、芙蓉；他们也知道了要经常清洗鸟笼，经常给小鸟清理羽毛；他们还知道了那些小鸟喜欢热闹，喜欢和同伴住在1起…… （分析：环境是培养孩子问题意识的源泉。孩子们在环境中感受、体验、发现和思考。因此，我们应多带孩子进行实地观察和采访，在自己的发现中产生问题、提出问题。）
5、喂养鸽子和娇凤鸟 参观过鸟店后的1天，王若愚小朋友带来了1只鸽子，徐季超小朋友带来了1只漂亮的娇凤鸟。教室里多了两只活生生的小鸟后，孩子们可喜欢了，1有时间就去看小鸟，和小鸟说话、聊天，还把自己的饼干和饭菜省给小鸟吃。在喂养小鸟的过程中，我经常听到孩子们在兴高采烈的描述他们的发现，同时也不断地提出自己的疑问： 季雨：鸽子怎么经常在叫，是不是肚子饿了？ 赵卿如：鸽子最喜欢吃我带来的米，它要吃很多米的。 赵铮：鸽子好象很不开心，经常走来走去，是不是口渴了？ 汪致远：我发现鸽子要吃很多东西，娇凤鸟吃得少，是不是鸽子肚子大呀？ 汪凯迪：为什么娇凤鸟不喜欢吃米、喝水？ 翁少航：为什么小鸟不要吃我的饼干呀？ 大约喂养了两周后，周1的早晨，我刚进教室，几个孩子就来告诉我，娇凤鸟死了，很多孩子都陷入悲痛中，他们都来问我：“赵老师，小鸟怎么会死的呀？它为什么会死呀？”我把这个问题留给了孩子，很多孩子说出了他们的猜想： 汪凯迪：我们礼拜天在家没有给它喂食，是不是饿死的？ 胡陈超：是不是我们两天没有给它喝水，渴死的？ 季雨：是不是我们小朋友太吵，把小鸟吵死了？ 苏开明：是我们没有问养鸟的爷爷怎么养小鸟，我们不会养，所以小鸟才会死的。 徐志程：是不是我们两天没来，小鸟很孤单，寂寞死的呀？ …… 孩子们伤怀的话语深深地震动着我，他们对这只相处了两个星期的小鸟充满着感情。后来，他们都建议把小鸟埋在地下，种点花陪伴小鸟，让小鸟不再孤单。 （分析：孩子们特别喜欢小动物，而且特别喜欢亲手去喂养小动物。在喂养的过程中，由于他们的生活经验不够，往往就会把自己的1些生活习惯和动物联系起来，于是，就会出现1些意想不到的问题，这些问题往往就成为他们日后探索的东西。老师应多让孩子观察实践，多倾听孩子的问题，寻找有价值的教育契机，让孩子的问题真正成为其开启智慧之门的钥匙。）
6、宣传爱鸟、保护鸟 在1系列的探索活动中，孩子们深深地感受到了鸟对大自然和人们的好处，鸟是人类的好朋友。 他们自发地组成了爱鸟小分队：有的做起了鸟窝，准备放到大树上让小鸟住进来；有的画起了宣传画，准备向大家介绍怎样爱护小鸟；有的在设计保护鸟类的标语，准备贴到树上、大街上，让大家1起行动；有的做起了宣传小旗……在这些行动中，孩子们也出现了很多问题。 动手做鸟窝前，季雨就产生了1个问题：“鸟窝用什么材料做？”孩子们想到了很多，有的说用铁皮做，有的说用铅丝做，有的说用纸盒做，根据孩子的能力，我们就选择用纸盒做。孩子们从家里带来了各种包装盒。在做的过程中，汪凯迪、赵铮又发现了新问题：“小鸟从哪里进去？小鸟怎么透气？”于是，他们又想到了为鸟窝开门和窗，而且开出了各种形状的门窗。做好了鸟窝，孩子们正想挂到树上去，却发现正下着雨，徐志程着急地说：“赵老师，这些鸟窝要被雨淋湿的，要烂掉的，怎么办呀？” 又1个新问题产生了：“怎样才能让小鸟的家不淋湿？”孩子们又开始动起了小脑筋。 徐季超说：“在鸟窝上撑1把小伞。” 汪凯迪说：“把鸟窝放在密密的树叶下就不淋湿了。” 汪致远说：“在鸟窝上套塑料袋，雨就进不去了。”…… （分析：1个个问题在孩子的探索中产生，又在孩子的探索中得以解决。同时，在解决问题的过程中又产生出了新的问题，又有了新的探究行为。其实，孩子1直在重复这样的过程，这种重复将激励孩子更主动地去提出问题，更深入地去发现、探究……）。
3、幼儿园大班寒号鸟教案怎么写
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：
1、教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。
2、教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
3、教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是1种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
4、大班教案草编小鸟的反思
你可以启发孩子天上有什么，如果会飞就和天上的鸟交朋友、和飞行员朋友打招呼。 如果会飞，就能跨越地上的障碍，然后帮助那些需要帮助的人，比如救火灾中的人。
5、幼儿大班惊弓之鸟教案
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6、幼儿园大班科学教案小鸟是怎样长大的
1只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，1动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
2、教学片段 [片段1] 师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，） 师：小朋友，再继续读第1段的第2句第3句话，看看小主人为它做了哪些事？ 师：小主人为它做了哪些事呢？ （出示句子）我把它关进笼子里，可它1动也不动。 生1：“给它食吃，给它水喝，” 师点红“给它食吃，给它水喝，” 生2：“把它关进笼子里，” 师点红“关进” 师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？ 生1：它怕它飞走。 生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。 师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？ 生1：1动也不动 师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“1动也不动”。（点击加点：1动也不动） 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么1动也不动呀？ 生1：它想妈妈了。 生2：它在笼子里不舒服。 生3：它想和小伙伴们1起玩。 生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。 师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着1动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？ 生（齐）：很着急。 出示：我很着急，不知道怎么办才好。 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么1动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读） 师：小鸟已经1天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？ 生（齐）：急！ 生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。 师：为什么那么着急呀？ 生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。 生2：小鸟1动也不动，不吃不喝会饿死的。 生3：因为我很爱小鸟。 师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来1起有感情地读读第1段。 …… [片段2] 师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？ 笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？ 生1：我是鸟妈妈。 师：鸟妈妈，你在说什么呀？ 生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀! 师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！ 生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！。
