蒹葭是初中还是高中课文,省优质课评比---蒹葭教学设计
1、蒹葭是初中还是高中课文
答：是初中的。 拓展：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水1方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
2、省优质课评比---蒹葭教学设计
去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:phm19751016 省优质课评比——《蒹葭》教学设计
1、教学目标：
1、 知识与能力： ⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。 ⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。 ⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、 过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、 情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
2、教学重难点：
1、 重点：细读课文，品味感悟。
2、 难点：探究诗歌主旨的多义性。
3、教学过程： 课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。
1、 导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。 在很久很久以前，在1个长满芦苇的河畔，发生了1个凄美的故事。1位男子面对伊人唱出1首缠绵悱恻的情歌。你听…… 师深情郎读第1节。
2、 自由、放声朗读。再请3位同学每人朗读1节。
3、 同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？ 生：有1样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。 …… 生：3节诗歌结构都非常相似。 师：是的，这是诗经的1大特点，称为重章叠句。大家来齐读1下，感受诗歌重章叠句的魅力。学生找，蒹葭苍女生读，全班和。屏幕出示：。
3、蒹葭全文蒹葭的初中课文原文谢
蒹葭（jiān jiā）苍苍,白露为霜.所谓伊人,在水1方. 溯（sù）洄（huí）从之,道阻且长.溯游从之,宛在水中央. 蒹葭萋萋,白露未晞.所谓伊人,在水之湄（meí）. 溯洄从之,道阻且跻（jī）.溯游从之,宛在水中坻（chí）. 蒹葭采采,白露未已.所谓伊人,在水之涘(sì). 溯洄从之,道阻且右；溯游从之,宛在水中沚(zhǐ).。
4、8下《诗经》2首《关雎》《蒹葭》表格式教案(3课时)
去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:江郎阮囊 课堂教学“121”模式教案 课 题｜12 、《诗经》2首｜课 型｜新课｜ 教 学 目 标｜情感态度｜价值观｜正确、流利、有感情地朗读并背诵这5首诗，感受律诗的格律之美｜ 方法与｜过程｜朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境｜ 知识与｜技能｜朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境｜鉴赏诗歌的表现手法及表达效果｜教 材 分 析｜重点｜了解5首诗的写作背景及思想感情。｜鉴赏诗歌的表现手法及表达效果｜ 难点｜把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境｜ 教学方法教具｜快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件｜ “121”｜中的｜第1｜个｜“1”｜授课内容｜师生活动｜
1、导入 熟读唐诗3百首，不会吟诗也会偷｜
2、了解作者及写作背景｜学生借助工具书及书本注释完成｜ “121”｜中的｜“2”｜
3、初步感知｜
1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。｜
2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这1切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多1层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。｜[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来。
5、初中语文教案范文
。
6、关雎、蒹葭教案设计
《关雎》《蒹葭》创作于周代，选自《诗经·国风·秦风》。下面是我为大家整理的关于《关雎》和《蒹葭》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。 关雎、蒹葭教案设计篇1 教学目标 1.了解《诗经》的基本常识 2.掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 教学重难点 1.把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。 2.《诗经》的内容理解。 教学过程 1：创设情境，导入新课
1、导语设计： 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是1颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。
2、解题： 《诗经》是我国第1部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约5百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗3百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”3部分。《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 2：整体阅读，初步感知诗歌内容 1.(1)、学生听录音朗读课文。 要求学生注意听准字音及 句子 节奏，可以让学生轻声跟读。 (2)、全班学生齐读课文。 (3)、正音。 要求读准以下字词的读音： 雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)
2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。 注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每1个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意1些常用字，词的特殊用法及通假字。
3、概括每首诗的主要内容。 学生分4人1组讨论后，明确： 《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
4、初步感知诗歌的形式特点。
1、题目取自于句首。
2、基本句式是4言。
3、采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
4、为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 【说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生 课前预习 ，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。】 3：指导学生诵读课文
1、请学生朗读课文。 要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。
2、教师 总结 4言诗的诵读节奏 4言诗每句1般读成“22”拍。 如：关关/雎鸠，在河/之洲。 再如：溯游/从之，宛在/水中央。
3、可再指名同学朗读，大家指正。
4、教师概括： (1)《关雎》朗读指导： 首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静;第2章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出1种向往的味道;而第3章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状;第4章和第5章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有1种兴奋和轻快的语调。
5、请同学们集体朗读1遍课文，进1步要求读出诗歌的语气、语调。 如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。(男子想象与淑女在1起的欢快、愉悦，升调。) 窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，降调。) 4：研读共探究 要求学生思考：
1、(1)、《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的? (2)、这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用? 学生讨论后明确： (1)首章4句，写男子爱慕和追求1个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章8句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章8句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。 (2)首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。 学生讨论后明确： ⑴、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛;后6句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋3叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专1。⑵注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这1切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为1体。 5：美文共品读 《关雎》这首诗中，你认为哪些句子写的最美?为什么?谈谈你的看法。 【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。】 6：诵读作结 【说明：本课要求学生背诵。在前面反复朗读品赏的基础上，学生其实对全诗已基本上口，再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯穿起来，以便学生更好的领会掌握。】 7：布置作业
1、选取《关雎》中你感受最深的句子，写1段赏析性的文字，不少于150字。
2、阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。 关雎、蒹葭教案设计篇2 教学目标：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。 3.通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。 4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。重难点：1.运用朗读手段感悟抒情主人公的形象。 2.体会“赋、比、兴”表达效果。教学过程：
1、培养兴趣，走进诗经 。1.走进诗经 《诗经》，穿越了西周到春秋长达500年的岁月风尘，在历史的长河中缓缓流淌，幻化出万千风情，或是浅吟低唱，或是钟鼓齐鸣，颂声煌煌，歌声悠扬。《诗经》是我国最早的1部诗歌总集，原名为《诗》，汉代被儒家奉为经典，改称《诗经》，收录了从西周初年到春秋中叶约5百年间的诗歌305篇，也称“诗3百”。《诗经》以其丰富的内涵和深刻的思想性为我们描绘了1幅无比生动的社会历史画卷。《关雎》是《诗经》第1篇，是爱情诗的开山之作。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，3百篇之冠。2.《诗经》中的“6义” “风、雅、颂”3种诗歌形式与“赋、比、兴”3种表现手法被统称为《诗经》的“6义”，成为《诗经》最具代表性的6个特点。 “风”是带有地方色彩的音乐，包括十5“国风”，即十5个地方的民间歌谣。 “雅”是周王朝直接统治区的音乐，有较强的形象性和感染力，雅诗分为“大雅”和“小雅”。 “颂”即祭祀和颂圣的乐曲，颂诗的内容多是歌颂周王朝祖先的“功德”，常在祭祀宗庙时演出。颂诗具有极为浓厚的宗教文学色彩，形式较为古板呆滞，诗歌语言也显得典雅沉重。分为周颂、鲁颂和商颂。 “赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是直接铺陈叙述。是最基本的表现手法。“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。
2、朗读全诗，整体感知 1.教师指导，学生自由朗读课文。 (1)学生朗读，正音 睢鸠(jūjiū)1种水鸟。窈窕(yǎotiǎo)：文静美好的样子。逑(qiú)：配偶。寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。(2)指导整体朗读：诵读提示：4言诗的诵读，1般读成“
2、2”节拍，即读2字后稍作延长或停顿。(3)提示内容朗读： 第1节雎鸠和鸣于河之洲上，品德好的美丽女子，是君子的好配偶。这1章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。 第2节、第3节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。 第4节、第5节写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。3.学生结合注释，译读全诗 。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4.学生齐读感受诗歌的韵律和节奏 。
3、思读全诗，把握文意 1.学生思考：这首诗讲了1个什么 故事 ，请同学们用自己的语言来描述。(教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是1首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。)2.学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?全班同学分成3组，围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流、评价。(教师小结：作为1篇爱情诗篇，这首诗写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。1条清清的河水，河中水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上1对水鸟正在伸长脖颈1唱1和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜1样，要想尽办法去接近!文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡……)
4、品读全诗，鉴赏艺术手法 学生思考：本文采用了什么表达方式? 生交流讨论。(教师小结：《诗经》的形式基本上是4言诗。章法上最具特色的1点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指1首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动1两个字，以重复歌咏的1种形式。《诗经》的这1突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑1支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋1般都比较短小。唱了1遍，常常感到兴犹未尽，于是1而再，再而3地唱。如果许多人在1起，便1人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱1遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成1唱3叹的艺术效果，形成了1种回环往复的美，带给人1种委婉而深长的韵味。)2.学生讨论：本诗写男子的1片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 教师小结：是兴中有比，兴比自然。比兴的手法，不仅表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大的丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。这1手法，在中国诗歌中1直继承和发展着。
5、拓展延伸，欣赏比较 1.我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，与本文比较 关雎、蒹葭教案设计篇3 【教学目标】
1、了解并记住《诗经》的基本文学常识
2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用
3、品味诗歌的音韵美 【过程与 方法 】 通过朗读体会诗歌的语言美和意境美 【情感态度与价值观】 培养学生阅读古诗词的兴趣; 提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受 【教学重点】 理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式; 【教学难点】
1、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美
2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感 【课时安排】1课时
1、导入 由播放歌曲《在水1方》导入新课。 同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由1首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗?(《蒹葭》)，今天让我们1起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。《蒹葭》是选自《诗经》的1首作品，也是我们在中学阶段学习的第1首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确1个关于《诗经》的概念。 《诗经》6义：风、雅、颂、赋、比、兴
2、感受《诗经》重章叠句的特点
1、请1位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同? 4言，重章叠句、回环往复，复沓。 明确：4言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有
3、
5、
7、
8、9句，但以4言为主。5言诗在东汉时期才出现，而第1首完整的7言诗则为曹丕所创《燕歌行》。 重章叠句是《诗经》的主要形式。 举例《无衣》 岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣?与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣?与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行!
2、这首诗每1章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分 蒹葭：苍苍——凄凄——采采。 白露 ：为霜——未晞——未已。 伊人所在地：1方——中央——湄——涘——坻——沚 道路：长——跻——右
3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果? 明确：全诗3章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、1唱3叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。 诗中还运用了不少叠词，使得全诗声情兼备。
3、赋、比、兴 宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 赋：即铺陈、排比。举例：《小芳》：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，1双美丽的大眼睛，辫子粗又长”。 比：即比喻，“你是风儿我是沙”、“瓶身描绘的牡丹，1如你初妆” 兴：为了引出自己想要说的事物，往往先说另1个与原本的事物不1定有关的。举例：《达坂城的姑娘》：“达坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，达坂城的姑娘,辫子长啊，两个眼睛真漂亮。 给3首《诗经》作品，请同学们判断分别运用了什么手法： 赋：《静女》 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。 静女其娈(luán)，贻我彤管。彤管有炜，说怿(yì)女美。 自牧归(kuì)荑(tí)，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 比：《硕鼠》 硕鼠硕鼠，无食我黍!3岁贯女，莫我肯顾。 逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。 硕鼠硕鼠， 无食我麦!3岁贯女，莫我肯德。 逝将去女，适彼乐国。乐国乐国，爰得我直。 硕鼠硕鼠，无食我苗!3岁贯女，莫我肯劳 逝将去女，适彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号? 兴：《关雎》 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 请同学们判断：《蒹葭》这首诗运用了赋、比、兴中哪1种手法? 明确：兴，本诗每1章的前两句写景，以蒹葭起兴，同时运用了赋的手法。
4、情景关系
1、本诗每1章的前两句写景起兴，请同学们概括下诗中所写景的特征 明确：展现1幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩
2、写景是为了抒情，那么这样的景抒发了抒情主人公怎样的情?诗中哪几句是具体抒情的? 溯洄从之，溯游从之。 表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。 总结：
1、诗中通过写蒹葭和白露，塑造了1种清虚寂寥而又略带凄凉哀婉的境界，对诗中所抒写的求佳人而不可得的爱情，和虽不可得而情不散的执着追求，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。
2、蒹葭是飘0之物，随风而荡，正如诗人缥缈恍惚、若有若无的思绪。然而蒹葭最终止于其根，诗人的思绪最终也牵挂于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。
5、诗歌主题的解读
1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的? 预设：诗人的心上人;贤人 明确：我们1般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》 “古之写相思，未有过之《蒹葭》者。” 然而亦有不同观点： 如：
1、“人生哲理说” 涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。
2、“明志说” “伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。 总结：“伊人”是1个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是1种天下归心的政治理想，或者是1种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。这种主题的多义恰恰是诗歌所追求的1种至高境界。 清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会;……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又1次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
