高二语文伶官传序教案,高二语文 伶官传序教案
1、高2语文伶官传序教案
《伶官传序》公开课教案2008.12.10 教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词：与，归，易，告。 C、虚词：于，为， D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义：至于
3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力 B、掌握词类活用的相关知识。 教学重点：
1、词类活用
2、课文第3段。 教学难点：对名句的理解 教学方法：启发式与讨论式相结合。 学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。 课时：1课时。 教学要点： 1．导入。
2、简介背景：5代史（放入文中介绍）。
3、简介作者：欧阳修。
4、阅读课文。
5、讲析课文，重点第3段，着重体味语气。
6、拓展练习 教学内容及步骤：
1、导入： 本单元我们学习了唐宋8大家中宋代的3位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是1位史学家。他著有两部史书，1部是与人合编的《新唐书》，1部是《新5代史》。是2十4史之1。今天我们学习《新5代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《5代史》中第1篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味1下这篇文章。
2、释题： 师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了5代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
3、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟） 要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
4、讲析课文： （1）通过刚才的阅读，请同学们判断1下本文的体裁？ 本文是1篇史论。 （2）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……” 问：找学生翻译此句。 用现代汉语概括这1句话。 明确：盛衰在于人事。 （3）由课文的第1自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？ 明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。 强调：写史论1般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 B、如果我们不看下文，推想1下作者接下来应该写什么内宾呢？ 明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。 （4）读课文23段及注释，筛选下列信息： 师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有3处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中） 明确： 908年，“与尔3矢，尔其无忘乃父之志”，受3矢，继父遗命。3支箭分别代表他的3个仇敌，1个是梁，1个是燕，1个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” （5）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身”。 并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 （6）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？ 明确：“其后用兵则遗从事以1少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用3支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 B师问：这段记叙写得较细，有何作用？ 明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 （8）这1极盛到极衰，作者运用了什么写法？ 明确：对比的论证方法。 A找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确：第3段的前两个大句子，和第4段开头两个句子。 B读这两个句子，体会1扬1抑的写法。读出语气，1赞1叹。 （9）由这1极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。 前1句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第2句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。 此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。 （十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。 （十1）学生齐读第4段，第4段进1步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾1句，以问句结束有何作用？ 明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，
5、总结： 全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这1句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
6、文是从序文的角度命题的，《6国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有1个“论”字，怎样改好？ 如：《兴亡论》等。
7、品语言并读课文。 本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第3段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前1个大句子写的是“盛”后1个大句子写的是“衰”，读是注意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。 并做示范性诵读。教师给予补充纠正。 背诵第3段。 板书设计：（投影片2） 时间事件道理 盛衰之理盛（得）908年接受3矢，继父遗志忧劳可以兴国 在于人事 （论点）912年系燕父子以组 923年函梁君臣之首 衰（失）926年身死国灭逸豫可以亡身 历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？” “兴亡规律”。 即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答） 庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 秦：仁政则兴，暴政则亡； 6国：抗秦则兴，赂秦则亡； 项羽：重贤则兴，寡谋则亡； 学生：勤奋则兴，懒惰则亡。 可见，1个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这1“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
2、高2语文 伶官传序教案
《伶官传序》公开课教案 2008.12.10 教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词：与，归，易，告。 C、虚词：于，为， D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义：至于
3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力 B、掌握词类活用的相关知识。 教学重点：
1、词类活用
2、课文第3段。 教学难点：对名句的理解 教学方法：启发式与讨论式相结合。 学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。 课时：1课时。 教学要点： 1． 导入。
2、简介背景：5代史（放入文中介绍）。
3、简介作者：欧阳修。
4、阅读课文。
5、讲析课文，重点第3段，着重体味语气。
6、拓展练习 教学内容及步骤：
1、 导入： 本单元我们学习了唐宋8大家中宋代的3位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是1位史学家。他著有两部史书，1部是与人合编的《新唐书》，1部是《新5代史》。是2十4史之1。今天我们学习《新5代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《5代史》中第1篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味1下这篇文章。
2、释题： 师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了5代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
3、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟） 要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
4、 讲析课文： （1） 通过刚才的阅读，请同学们判断1下本文的体裁？ 本文是1篇史论。 （2）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……” 问：找学生翻译此句。 用现代汉语概括这1句话。 明确：盛衰在于人事。 （3）由课文的第1自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？ 明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。 强调：写史论1般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 B、如果我们不看下文，推想1下作者接下来应该写什么内宾呢？ 明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。 （4）读课文23段及注释，筛选下列信息： 师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有3处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中） 明确： 908年，“与尔3矢，尔其无忘乃父之志”，受3矢，继父遗命。3支箭分别代表他的3个仇敌，1个是梁，1个是燕，1个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” （5）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身” 。 并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 （6）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？ 明确：“其后用兵则遗从事以1少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用3支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 B师问：这段记叙写得较细，有何作用？ 明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 （8）这1极盛到极衰，作者运用了什么写法？ 明确：对比的论证方法。 A找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确：第3段的前两个大句子，和第4段开头两个句子。 B读这两个句子，体会1扬1抑的写法。读出语气，1赞1叹。 （9）由这1极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。 前1句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第2句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。 此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。 （十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。 （十1）学生齐读第4段，第4段进1步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾1句，以问句结束有何作用？ 明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，
5、总结： 全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这1句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
6、 文是从序文的角度命题的，《6国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有1个“论”字，怎样改好？ 如：《兴亡论》等。
7、品语言并读课文。 本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第3段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前1个大句子写的是“盛”后1个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。 并做示范性诵读。教师给予补充纠正。 背诵第3段。 板书设计：（投影片2） 时间 事件 道理 盛衰之理 盛（得） 908年 接受3矢，继父遗志 忧劳可以兴国 在于人事 （论点） 912年 系燕父子以组 923年 函梁君臣之首 衰（失） 926年 身死国灭 逸豫可以亡身 历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？” “兴亡规律”。 即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答） 庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 秦： 仁政则兴，暴政则亡； 6国：抗秦则兴，赂秦则亡； 项羽：重贤则兴，寡谋则亡； 学生：勤奋则兴，懒惰则亡。 可见，1个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这1“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
3、高2语文 伶官传序教案
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4、高2语文 伶官传序教案
《伶官传序》公开课教案 2008.12.10 教学目标:
1、德育目标:盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:A掌握实词:原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词:与，归，易，告。 C、虚词:于，为， D、词类活用:兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义:至于
3、能力目标:A筛选主要观点，论据，论证的信息能力 B、掌握词类活用的相关知识。 教学重点:
1、词类活用
2、课文第3段。 教学难点:对名句的理解 教学方法:启发式与讨论式相结合。 学法:学生学会积累，养成良好的阅读习惯。 课时:1课时。 教学要点: 1. 导入。
2、简介背景:5代史(放入文中介绍)。
3、简介作者:欧阳修。
4、阅读课文。
5、讲析课文，重点第3段，着重体味语气。
6、拓展练习 教学内容及步骤:
1、 导入: 本单元我们学习了唐宋8大家中宋代的3位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是1位史学家。他著有两部史书，1部是与人合编的《新唐书》，1部是《新5代史》。是2十4史之1。今天我们学习《新5代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《5代史》中第1篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味1下这篇文章。
2、释题: 师:伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了5代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
3、 范读课文。扫除字词障碍。(3分钟) 要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
4、 讲析课文: (1) 通过刚才的阅读，请同学们判断1下本文的体裁? 本文是1篇史论。 (2)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。 明确:盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?或答“忧劳……” 问:找学生翻译此句。 用现代汉语概括这1句话。 明确:盛衰在于人事。 (3)由课文的第1自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么? 明确:例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” A、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。 强调:写史论1般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 B、如果我们不看下文，推想1下作者接下来应该写什么内宾呢? 明确:写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。 (4)读课文23段及注释，筛选下列信息: 师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有3处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译，将翻译融入讲析中) 明确: 908年，“与尔3矢，尔其无忘乃父之志”，受3矢，继父遗命。3支箭分别代表他的3个仇敌，1个是梁，1个是燕，1个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” (5)师:庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。 明确:“盛”--“忧劳可以兴国” “衰”--“逸豫可以亡身” 。 并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 (6)课文是如何表现他的“忧劳”的呢? 明确:“其后用兵则遗从事以1少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 A问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用3支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 B师问:这段记叙写得较细，有何作用? 明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 (8)这1极盛到极衰，作者运用了什么写法? 明确:对比的论证方法。 A找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确:第3段的前两个大句子，和第4段开头两个句子。 B读这两个句子，体会1扬1抑的写法。读出语气，1赞1叹。 (9)由这1极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。 前1句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第2句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”，“本”字义。 此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。 (十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。 (十1)学生齐读第4段，第4段进1步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?”翻译。结尾1句，以问句结束有何作用? 明确:引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，
5、总结: 全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”这1句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
6、 文是从序文的角度命题的，《6国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有1个“论”字，怎样改好? 如:《兴亡论》等。
7、品语言并读课文。 本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第3段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前1个大句子写的是“盛”后1个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。 并做示范性诵读。教师给予补充纠正。 背诵第3段。 板书设计:(投影片2) 时间 事件 道理 盛衰之理 盛(得) 908年 接受3矢，继父遗志 忧劳可以兴国 在于人事 (论点) 912年 系燕父子以组 923年 函梁君臣之首 衰(失) 926年 身死国灭 逸豫可以亡身 历史教训:“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?” “兴亡规律”。 即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确:(教师提示学生讨论回答) 庄宗:忧劳则兴，逸豫则亡; 秦: 仁政则兴，暴政则亡; 6国:抗秦则兴，赂秦则亡; 项羽:重贤则兴，寡谋则亡; 学生:勤奋则兴，懒惰则亡。 可见，1个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这1“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
5、高2语文 伶官传序教案
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6、高2语文 伶官传序教案
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