小班古诗赋得古原草送别白居易详教案,郭沫若诗两首教案
1、小班古诗赋得古原草送别白居易详教案
深秋，有两个明显的标志，其1是丰收，另1个是落叶。我常在深秋的黄昏望着那门前的百年老枫树。 这不，那天我像往常1样，心中怀着若有所失的无聊情绪，坐在窗前，望着那老枫树，这才发现，落叶归根的过程，是多么的精彩，多么的欢乐。 抬头1望，老枫树的枫叶红得似火；红得十分艳丽；红得如被刷过漆似的，显得那么可爱，那么耀眼。 秋姑娘来到此处嬉戏，拂袖而过，留下1阵舒爽的，充满惬意的风。正巧拂过老枫树的树梢，带下了几片火红火红的枫叶，飞向欢乐的彼岸。 那枫叶昵?它们去那儿玩了? 我凝视着1片红得出众的，小得令人爱怜的小枫叶，轻飘飘的，慢悠悠地飘落了下来，它对着孕育它的老枫树，怀着感激之情，用柔美的语调，轻轻说了声：“谢谢”便转身扑向大地的怀抱。 正巧，它的伙伴们来了，和它1起准备滋润老枫树。 秋姑娘笑了，打了个哈欠。枫叶们在空中来了个轻身旋转，跳起了欢乐的舞蹈，合着哗哗的风声，翩翩起舞。 枫叶们飘到树杆了，这时，秋姑娘不知为什么生气了，她气哼哼地吐出1口长长的气。枫叶们受到这股风的影响，向肥料加工厂飘去，这下可让它们乐开了怀，变成更有用的肥料，这不是1举两得吗? 秋姑娘回来了，将小枫叶们送回到老枫树的怀抱。枫叶们在秋风中欢乐的飘荡，时上时下，活像个专业的舞蹈家，跳着有节奏的、淡雅的舞。 此时，枫叶们又有了新的伙伴，它们是老枫树树梢的枫叶，对它们来说，老枫树就是1个绚丽的世界，1个枝叉就是1个国家，小枫叶只不过是其中的1份子罢了。遇到伙伴就如同遇到了同胞，1定会十分欢乐，也许会在1起聚聚餐，聊聊家常，在1起狂欢1起玩耍。 看!它们在比赛呢，最大的1片枫叶在空中纵身1跃，打着旋儿飘落到了地面，最小的枫叶也不甘示弱，垂直飞跃回了地面…… 天色已晚，不时还有落叶飘下，它们真快乐呀。也许“落叶归根”真的是1种享受，也许很幸福，也许很乏味，也许很欢乐…… 啊，真美啊!
2、郭沫若诗两首教案
《郭沫若诗两首》教案 教材分析： 这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。 教学目标：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
3、了解两首诗的写法和风格。 德育渗透点 引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。 兴趣点：
1、有感情地朗读。
2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 课时安排： 3课时 教学过程： 第1课时 1 、导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们1起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。
2、预习互助
1、检查预习 小组交换检查
2、小组讨论交流预习中遇到的问题
3、提炼小组解决不了的问题
3、答疑点拨
1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。
3、叫1个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。
5、全班有感情齐读课文，进1步体会诗歌思想感情。
4、反刍评价
1、学生思考问题，然后小组交流讨论。
1、本诗是怎样逐步展开联想和想象的？
2、课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
3、这些想象表现了诗人怎样的思想感情？
4、诗的后3节中连用了4个“定然”和1个“定”字说明了什么？ 学生小组讨论后，教师归纳明确：
1、街灯（联想） 明星（想象） 天上美丽的街市 街市上陈列的珍奇物品 牛郎织女的幸福生活。 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第1小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础 第2～4小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 联想要有1定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
2、神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在1起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年7月7日才能相见1次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵1样美好。
3、他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。
4、诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
5、巩固提高 学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。 不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：a．诗句押韵、和谐。例如第1小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”等。
6、小结： 诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再1次有感情地背诵1遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
7、布置作业 预习《静夜》朗读品味 第2课时
1、导语 唐代诗人王维有1名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。
2、预习互助
1、检查预习 小组交换检查
2、小组讨论交流预习中遇到的问题
3、提炼小组解决不了的问题
3、答疑点拨
1、听〈静夜〉诗歌朗诵， 思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？ 明确：第1节描绘了静谧的夜景，属写实，第2节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”
2、学生自己朗读第1节，描述1下作者所描绘的夜景景象。 这是1个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是1种朦胧的美；松林绿而浓，有1种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是1种俗心难成的无言的教化。
3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？ 第2节开头劈头1问“天河何处”，结束了第1小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着1位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪…… 诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见1片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有1位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“54”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？ 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的1片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。
4、反刍评价
1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。 让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带1丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 第1节的景物描写，是想像的基础，而没有了第2节的想像，第1节的的景便没有活 力，没有生气。有了第2节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 两首诗歌更喜欢哪1首？为什么？ 可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。
5、巩固提高 指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。 发挥联想与想像，续写句子。 牵牛花开放了…… 我不在父母身边的时候…… 这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。
6、小结： 多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！
7、布置预习作业 预习《女娲造人》 阅读课文，疏通生字词，了解文章大意 与《风俗通》里面的文字做比较。
3、【散文诗两首】教案和课后答案答案特别是第3题
匿笑：匿：隐藏,瞒着 偷偷地笑 祷告：向神灵祝告祈求保佑 并蒂：同1根茎上并排生长着两朵花 菡萏：荷花 攲斜（qi xie）,qi念平声.倾斜、歪斜 慈怜：慈爱、爱怜 荫蔽：树木遮蔽 花瑞：花所带来的吉祥 回答 ★★赞美老师诗1:★★ 4度春风化绸缪, 几番秋雨洗鸿沟. 黑发积霜织日月, 粉笔无言写春秋. 蚕丝吐尽春未老, 烛泪成灰秋更稠. 春播桃李3千圃, 秋来硕果满神州.。
4、郭沫若诗两首教案
《郭沫若诗两首》教案 教材分析： 这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。 教学目标：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
3、了解两首诗的写法和风格。 德育渗透点 引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。 兴趣点：
1、有感情地朗读。
2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 课时安排： 3课时 教学过程： 第1课时 1 、导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们1起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。
2、预习互助
1、检查预习 小组交换检查
2、小组讨论交流预习中遇到的问题
3、提炼小组解决不了的问题
3、答疑点拨
1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。
3、叫1个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。
5、全班有感情齐读课文，进1步体会诗歌思想感情。
4、反刍评价
1、学生思考问题，然后小组交流讨论。
1、本诗是怎样逐步展开联想和想象的？
2、课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
3、这些想象表现了诗人怎样的思想感情？
4、诗的后3节中连用了4个“定然”和1个“定”字说明了什么？ 学生小组讨论后，教师归纳明确：
1、街灯（联想） 明星（想象） 天上美丽的街市 街市上陈列的珍奇物品 牛郎织女的幸福生活。 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第1小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础 第2～4小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 联想要有1定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
2、神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在1起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年7月7日才能相见1次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵1样美好。
3、他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。
4、诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
5、巩固提高 学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。 不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：a．诗句押韵、和谐。例如第1小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”等。
6、小结： 诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再1次有感情地背诵1遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
7、布置作业 预习《静夜》朗读品味 第2课时
1、导语 唐代诗人王维有1名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。
2、预习互助
1、检查预习 小组交换检查
2、小组讨论交流预习中遇到的问题
3、提炼小组解决不了的问题
3、答疑点拨
1、听〈静夜〉诗歌朗诵， 思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？ 明确：第1节描绘了静谧的夜景，属写实，第2节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”
2、学生自己朗读第1节，描述1下作者所描绘的夜景景象。 这是1个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是1种朦胧的美；松林绿而浓，有1种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是1种俗心难成的无言的教化。
3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？ 第2节开头劈头1问“天河何处”，结束了第1小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着1位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪…… 诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见1片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有1位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“54”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？ 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的1片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。
4、反刍评价
1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。 让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带1丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 第1节的景物描写，是想像的基础，而没有了第2节的想像，第1节的的景便没有活 力，没有生气。有了第2节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 两首诗歌更喜欢哪1首？为什么？ 可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。
5、巩固提高 指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。 发挥联想与想像，续写句子。 牵牛花开放了…… 我不在父母身边的时候…… 这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。
6、小结： 多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！
7、布置预习作业 预习《女娲造人》 阅读课文，疏通生字词，了解文章大意 与《风俗通》里面的文字做比较。
5、散文诗两首教案和课后答案
沃尔沃而。
6、散文诗两首教案
共40张。囊括该课所需所有资料：教案，课件，音频资料，作家背景资料，辅助拓展阅读资料。抓住诗歌教学特点，针对性强，实用！ 感悟散文诗的美
1、文章简析 《金色花》是人教版7年级上册第5单元第2十4课《诗两首》中其中的1首诗，它是诗人泰戈尔创作的1篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了1朵金色花”入文，由此生发想象——1个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成1幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
2、总体目标：培养学生感悟散文诗的能力。 具体目标：
1、培养吟诵诗歌的能力。（诗的情感、诗的语境、诗的意象无1不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另1种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论1些有价值的问题。）
2、感悟世间至爱亲情。 教学策略：引领学生1块去感悟诗歌。借助音乐、图片，通过朗读、理解、想象来逐步感悟。先感悟《金色花》的美，然后引导学生运用比较感悟来学习《荷叶 母亲》。 课时安排：2课时 教学方法：
1、引导学生朗读、理解、感悟。
2、引导学生寻找比较点，进行比较学习。
3、诗歌的主要特点及审美特征决定了“感悟“是培养学生诗歌鉴赏能力的重要途径。 唐代诗论家司空图说过：“辨于味而后可言诗”。“辨味”就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角色之中，去感受生活，体验情感------这就是要品尝语言的滋味，揣摩形象的意味。古人所说“披文、入情、讨源、受用”与此相同。这些提法其实都可以说成是“感悟”。
1、强烈的抒情性，是诗歌的重要特征。诗歌的感情可以直接抒发，还可以借景抒情，托物言志。
2、丰富的想象性，这是由诗歌形象的间接性决定的，它给人创造了无比广。
