生于忧患死于安乐 优秀教学设计(教案),生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

生于忧患死于安乐 优秀教学设计(教案)



1、生于忧患死于安乐 优秀教学设计(教案)

去百度文库,查看完整内容> 内容来自用户:云出7山 生于忧患死于安乐 教学目标: 知识与能力: 1.掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义,积累文言词语。 2.学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法,培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。 过程与方法: 1.在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。 2.通过点拨和合作探究,理解孟子的理想,培养忧患意识。 情感态度与价值观: 让学生明白“生于忧患,死于安乐”的道理,培养他们高尚的情操及忧患意识,以乐观的态度对待生活。 教学重难点: 1.积累文言词语,理解文章内容,感受孟子散文的特点。 2.学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。明白“生于忧患,死于安乐”的道理。 教学方法:诵读法,点拨法,合作探究法 教学准备:多媒体课件,音频朗读材料 教学课时:1课时 教学过程:

1、导入

1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇,苦身焦思,置胆于坐,饮食尝之,终于打败了吴国,重振越国;李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归,义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《生于忧患,死于安乐》中去寻找答案。板书“生于忧患,死两个关键词先是读,后是思,读要熟读,思要精思。好!我们先进入熟读篇章让我们带着理解感情朗读。

生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点



2、生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

《孟子》两章

1、知识点拨与学法引导 (1)整体感知 《得道多助,失道寡助》这篇短论,从决定战争胜负的因素这1角度出发,通过对“天时”、“地利”、“人和”3个条件的比较,阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此,再加引申,推出“得道者多助,失道者寡助”的论断,阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证,开篇即提出论点,接着设例进行论证,再据此阐发引申,层层深入,最后得出断语,逻辑性很强。 《生于忧患,死于安乐》文章由历史上6个著名人物从卑微到显贵的事例,归纳出自己的观点:人要担负重任,有所作为,成就大业,必须先在思想、生活和行为等方面都经受1番艰苦甚至痛苦的磨炼。其次从正反两方面论证经过磨炼的益处,说明人处困境能激发斗志,国无忧患易遭灭亡的道理,进而得出全文的中心论点:生于忧患,死于安乐。 (2)学法引导

1、加强朗读训练,就本文而言,不仅要学生读准字音,断对句子,还应对文中的排比句进行反复诵读,以体会排比句在议论文中的作用。

2、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义,加深对通假字、古今异义现象的认识,学习对知识进行分类整理。

3、找文章关键句(中心句),提高整体理解文章的能力,理解孟子在两篇短文中表明的思想观点。

4、 两篇短文在写作方法上有许多共同点,可采用比较阅读法阅读。 (3)审美鉴赏 居安思危的警戒美 孟子的“得道多助,失道寡助”这句话,本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点,而战争是政治的继续,因而也适用于政治。直到今天,在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则。国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务,1切违背该法则的行为必将以失败告终。 “忧劳兴国,逸豫亡身”,“生于忧患,死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危,增强民族忧患意识。这1条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒。 (4)重点难点突破

1、两文分别阐明了作者怎样的观点? 你对作者的观点有什么看法? [析]设计此题,首先是引导学生从整体上把握文章,其次,就作者在两篇短文中表明的观点,让学生结合自己的亲身体验,谈谈自己的看法,既强化学生的口头表达能力,也有利于培养学生综合知识的能力。 [参考答案]: 《孟子·公孙丑》 主要阐明了孟子认为统治者要“施仁政”,“行王道”的政治主张。 《孟子·告子》主要阐明了孟子的人才要在困难环境中磨炼造就的人才观。看法(略)

2、《得道多助,失道寡助》1章,作者从作战入手,设举了两个战例,从中可以看出,作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个?作者认为它们之间的关系如何? [析]本题主要是考查学生对课文内容的饿了解,概括提炼要点信息的能力。 [参考答案] 作者把决定战争胜负的主客观因素归结为“天时”“地利”“人和”3个方面。3者中,作者认为,有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理条件,但最终起决定作用的还是“人和”,即人心所向,上下团结。

3、《生于忧患,死于安乐》1章,开头1节共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理?它们对论证本文的论点起什么作用? [析]设计此题,既有利于考查学生对课文内容的了解,也便于深入理解本章作者在选材、构思上的特点。 [参考答案] 第1节列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等6个人的事例。这些人都是由卑微而显贵,经历过艰苦环境磨练的杰出历史人物,意在说明人要成大器,担负治国重任,必须经受磨炼的道理。这6个人的典型事例,为本文要论证的论点提供了典型的事实论据。

4、比较《得道多助,失道寡助》与《生于忧患,死于安乐》两则短论,在论证方面的异同。 [析]此题意在通过比较,理清两则短文的逻辑层次,进1步加深对两篇短论在写法放的特点的理解。 [参考答案]: (1)相同点:两篇短论都运用了类比论证的方法。第1则以战争中的事例作为例证,强调“天时不如地利,地利不如人和”,然后类推出治国的道理;第2则从个人事例说起,在得出“困境出人才”这个观点后,转到统治者治国上,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿,最后推出论点。 (2)不同点:两则短文提出论点的方式不尽相同。第1则短文的论点在文章中间部分点明,然后对论点进行了进1步的解释和阐述;第2则短文在文章结尾处揭示出论点,不再对论点进行解说。 在论证结构上,第1则采用了总起——分承——最后总结的结构方式,第2则采用的是先分后总的结构方式。

2、自学阶梯评估 达标训练

1、《得道多助,失道寡助》选自 ,中心论点是 。阐述了孟子 的政治主张。《生于忧患,死于安乐》选自 ,中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。

2、请给下列加点字注音。 米粟( ) 亲戚畔( )之 傅说( ) 法家拂( )士

3、用“/”正确划分下列句子的朗读节奏 (1)域民不以封疆之界 (2)入则无法家拂士,出则无敌国外患。

4、下列句子中没有通假字的1句是( ) A.困于心,衡于虑 B.寡助之至,亲戚畔之。 C.得道多助,失道寡助 D.入则无法家拂士

5、解释下列句中加点词的古今不同意思: 池非不深也。古义: 今义:

6、请摘录1个逆境磨炼人才的典型事例。 能力提高 阅读下面的语段完成习题。 舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。 人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 然后知生于忧患,而死于安乐也。

1、对下面语句中加点词解释不正确的1项是 ( ) A.傅说举于版筑之间 举:被举用,被选拔 B.曾益其所不能 曾:同“增”,增加。 C.衡于虑,而后作 作:发作 D.出则无敌国外患者 出:在外面,指国外。

2、比较下列各组加点的词语,意思相同的1项是 ( ) A. 国恒亡 B. 故天将降大任于是人也 河曲智叟亡以应 故虽有名马,祗辱于奴隶人之手 C. 故天将降大任于是人也 D. 国恒亡 安能辨我是雄雌 则有去国怀乡

3、用现代汉语翻译下面句子 (1)故天将降大任于是人也。 (2)生于忧患,死于安乐。

4、下面对所选文段内容的理解不正确的1项是 ( ) A.作者认为人才是在艰苦环境中造就的,因此要增长才干,必须先经受艰苦磨炼。 B.本文在论述造就人才问题时,强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C.文章在阐述的思路上,先从国家再说到个人,这样使文章论述层次显得很清楚。 D.本文中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

5、“逆境能成才”是《生于忧患,死于安乐》1文阐述的观点,它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗?”这是许多学生可能产生的1个疑问。对此,请联系历史或现实生活中的事例作简要分析。 开放探究 阅读下面文言选段,完成习题。 今之学者,读古人书,多訾(zǐ指责)古人之失;与今人居,亦乐称人失。人因不能无失。然试易地以处,平心而度之,吾果无1失乎?吾能知人之失,而不能见吾之失;吾能指人之小失,而不能见吾之大失。吾求吾失且不暇,何暇论人哉? (选自钱大昕《潜研堂文集》) 1.将文中画线句子翻译成现代汉语。 然试易地以外,平心而度之,吾果无1失乎? 2.请用简洁的语言概括出作者的观点。 3.请梳理作者的论证思路,填写下面方框。 4.你怎样看待“今之学者,读古人书,多訾古人之失”的行为?

3、资料下载 孟子(约前3721前289年),名轲,字子舆。战国邹(今山东邹县)人。受业于子思(孔子之孙)的弟子,是孔子之后的儒家大师,也是战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家。 孟子政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说:强调“民贵君轻”、省刑薄赋,对人民作1定的让步。其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益,但在当时也具有1定的积极意义。他提出“性善”论,肯定人性生来是善的,但也重视环境和教育对人的影响。主张社会分工,却由此导出“劳心者治人,劳力者治于人”的论点。他的哲学体系属于主观唯心主义,过分强调人的主观精神作用,断言“万物皆备于我”,对后来宋代儒学影响很深。 孟子为了实现他的政治主张,曾游说齐、魏、滕、宋等国。当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤,视孟子的“行仁政”学说为,脱离实际,因而不予采纳。孟子退而讲学著述,其言行的记载,保存在《孟子》1书中。 《孟子》现存7篇。每篇都以第1句中的两个或3个字作为篇名。内容包括孟子的政治活动、政治学说和哲学、伦理、教育思想等。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为“4书”,成为儒家学者初学必读的书籍。 《孟子》不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴,感情洋溢,逻辑严密,又长于比喻,用形象化的事物和语言说明复杂的道理,对后世散文的发展影响很大。 http://**/view/909068.htm http://www.***.com/html2/1137.html 孟子2章(《生于忧患,死于安乐》) 教案 孟子2章(《生于忧患,死于安乐》) 教学目标: 1.学习《生于忧患,死于安乐》1文,疏通文意,了解并掌握名词和形容词活用为动词 2.正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教益---人才要在艰苦中造就,从而以乐观的态度对待初3的生活 教材分析: 重点:目标1 难点:目标2 教具: 教学过程:

1、复习检查提问(2) 指名背诵《得道多助,失道寡助》

2、导入新课(2) 1)提问学生孟子的政治主张,后引导回顾《孟子》的主要内容,引出孟子的“个人修养”的主张,从而进入课文情境 2)教师指出《生于忧患,死于安乐》1文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子 告子下》

3、检查预习:(1) 指名概述本文所讲的大致意思(中下生)

4、讲析课文 1.范读课文,正音(2) 畎亩(quan) 傅说(yue) 胶鬲(ge) 拂士(bi):同“弼” 空乏(kong) 2.学生活动:指名依据书下注释,试译第1段,重点讲清“发”“举”等动词的意义(问题1)(2) 发:起,被起用。举:被举用,选拔。 3.师生共同校正释疑,教师讲解(1) 明确:“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物的身份,“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举” 4.讨论第1段(6) 1)第1段文字中,作者1共列举了几个人物?(独立思考后提问)(问题2) 参考答案:6位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” 2)这6位人物有什么共同的特点?试具体比较分析(独立思考后提问)(问题3) 参考答案:这6个人出身都卑微。(种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者11委以重任,而且干出了1番出色的事业 3)作者列举这6个人有什么作用?(这1问题有点难度,学生独立思考,略作交流,教师可作点拨)(问题4) 参考答案:为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这1著名论断作铺垫 5.讨论第2段 1)讲析重点词语及句子(主要是名词和形容词作动词用)(1) “故”:承接上文,引起下文。“所以....” “是”:指示代词:这 “苦、劳、饿、空乏”:原来都是形容词,课文中均用为动词。 “拂”:(fu)违背、受阻挠“乱”:动词,扰(读时在“行拂乱”后稍作停顿 “所以”:介词,课文中的“所以”可译为“之所以...是原因” “曾”:与“增”通假 2)学生活动:指名试译第2段,师生订正(问题5)(3) 3)教师讲解:第2段与第1段的关系:第1段列举6个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论;又通过后面的结论,论证前面所举6个人之所以在事业上能获得成功的原因:艰险的环境,给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。(可联系现实生活中的1些实例,阐述“自古英雄多磨难,从来纨绔无好男”的道理)(2) 6.讨论第3段 本节难度较大,可由教师逐句串讲 1)重点弄清下列词语及句子:(2) “恒”:常常。“过”:过错。这里用作动词“犯错误” “然后”:这样以后。“然”代词,“这样”指有过失 “衡”:与“横”通假,梗塞、不顺利 “征”:观察到,检验 “入则无法家拂(fu)士”:在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”:匡正过失 2)小组讨论:这1段主要阐述了作者的什么观点?(5) 3)抽样提问其他学生补充教师评价(2) 参考答案:论述了人常常处在困境,才能不断奋发;国家常常没有忧患,则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证,1反1正,为推断出中心论点打下基础 7.讨论第4段 1)学生依据注释试译,指名翻译后教师评价 2)教师讲解:最后1段是全文的中心论点:常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”,耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此

5、指导背诵课文 1.采用教师扼要板书,学生寻规律背诵的方法逐段解决 第1段:以6个人物为线索 第2段:以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索 第3段:以“改、作、喻、入、出”为线索 2.学生边看书边试着寻找规律默读 3.学生试背 4.全班齐背

6、布置作业 A.熟练背诵全文 B.默写全文。

孟子文章教案



3、孟子文章教案

孟子2章(《生于忧患,死于安乐》) 教案   孟子2章(《生于忧患,死于安乐》)   教学目标:   1.学习《生于忧患,死于安乐》1文,疏通文意,了解并掌握名词和形容词活用为动词   2.正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教益---人才要在艰苦中造就,从而以乐观的态度对待初3的生活   教材分析:   重点:目标1   难点:目标2   教具:   教学过程:   

1、复习检查提问(2)   指名背诵《得道多助,失道寡助》   

2、导入新课(2)   1)提问学生孟子的政治主张,后引导回顾《孟子》的主要内容,引出孟子的“个人修养”的主张,从而进入课文情境   2)教师指出《生于忧患,死于安乐》1文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子 告子下》   

3、检查预习:(1)   指名概述本文所讲的大致意思(中下生)   

4、讲析课文   1.范读课文,正音(2)   畎亩(quan) 傅说(yue) 胶鬲(ge) 拂士(bi):同“弼” 空乏(kong)   2.学生活动:指名依据书下注释,试译第1段,重点讲清“发”“举”等动词的意义(问题1)(2)   发:起,被起用。举:被举用,选拔。   3.师生共同校正释疑,教师讲解(1)   明确:“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物的身份,“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”   4.讨论第1段(6)   1)第1段文字中,作者1共列举了几个人物?(独立思考后提问)(问题2)   参考答案:6位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”   2)这6位人物有什么共同的特点?试具体比较分析(独立思考后提问)(问题3)   参考答案:这6个人出身都卑微。(种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者11委以重任,而且干出了1番出色的事业   3)作者列举这6个人有什么作用?(这1问题有点难度,学生独立思考,略作交流,教师可作点拨)(问题4)   参考答案:为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这1著名论断作铺垫   5.讨论第2段   1)讲析重点词语及句子(主要是名词和形容词作动词用)(1)   “故”:承接上文,引起下文。“所以....”   “是”:指示代词:这   “苦、劳、饿、空乏”:原来都是形容词,课文中均用为动词。   “拂”:(fu)违背、受阻挠“乱”:动词,扰(读时在“行拂乱”后稍作停顿   “所以”:介词,课文中的“所以”可译为“之所以...是原因”   “曾”:与“增”通假   2)学生活动:指名试译第2段,师生订正(问题5)(3)   3)教师讲解:第2段与第1段的关系:第1段列举6个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论;又通过后面的结论,论证前面所举6个人之所以在事业上能获得成功的原因:艰险的环境,给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。(可联系现实生活中的1些实例,阐述“自古英雄多磨难,从来纨绔无好男”的道理)(2)   6.讨论第3段   本节难度较大,可由教师逐句串讲   1)重点弄清下列词语及句子:(2)   “恒”:常常。“过”:过错。这里用作动词“犯错误”   “然后”:这样以后。“然”代词,“这样”指有过失   “衡”:与“横”通假,梗塞、不顺利   “征”:观察到,检验   “入则无法家拂(fu)士”:在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”:匡正过失   2)小组讨论:这1段主要阐述了作者的什么观点?(5)   3)抽样提问其他学生补充教师评价(2)   参考答案:论述了人常常处在困境,才能不断奋发;国家常常没有忧患,则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证,1反1正,为推断出中心论点打下基础   7.讨论第4段   1)学生依据注释试译,指名翻译后教师评价   2)教师讲解:最后1段是全文的中心论点:常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”,耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此   

5、指导背诵课文   1.采用教师扼要板书,学生寻规律背诵的方法逐段解决   第1段:以6个人物为线索   第2段:以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索   第3段:以“改、作、喻、入、出”为线索   2.学生边看书边试着寻找规律默读   3.学生试背   4.全班齐背   

6、布置作业   A.熟练背诵全文   B.默写全文。

生于忧患死于安乐教案内容



4、生于忧患死于安乐教案内容

1、教学目标: (1)掌握文言实词,能够翻译文言中的使动、被动现象。 (2) 理解文章内容,理清论证层次,感受议论文的逻辑美。 (3)反复朗读,体会排比句增强论证气势的表达效果

2、教学重点:掌握文言实词,能够翻译文言中的使动、被动现象。 理解文章内容,理清论证层次,感受议论文的逻辑美。

3、教学难点:理解文章内容,理清论证层次,感受议论文的逻辑美。

4、 导入 (1)许多的名人成功之前都经历了许多挫折磨难,你举出1些实例吗? (2)为什么会有这样的现象?其中的原因和规律究竟是什么?今天我们就1同学习课文《生于忧患死于安乐》。

5、落实基础 (1)明确学习目标:掌握字词解释,能够翻译重点句子,理解全文大意(有测试)。 (2)朗读课文,正音并纠正朗读节奏。 (3)自读课文,标出理解上有疑问的字词,提出质疑。

6、梳理层次 找出文中作者的观点。 概括文章

1、

2、3小节的内容。

1、

2、3对于证明作者的观点起到什么作用?

7、课后 仿写训练 以“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”为题,仿写1段文字。 要求:分小段逐层证明观点。

《生于忧患,死于安乐》



5、《生于忧患,死于安乐》

你好,很高兴回答你的问题 《生于忧患死于安乐》第1段列举了6个历史人物,他们共同特点是【这些人虽都出身贫贱,但他们都在经历了艰难困苦的磨练后,终于成就了1番不平凡的事业】 是为了共同论证【生于忧患,死于安乐】的道理。再举1例作相关论证:【勾践卧薪尝胆,最终打败吴国】 写出与此相关的1则名言警句:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

急求生于忧患,死于安乐,曹刿论战,语文版8年级上4篇课文的预习笔记.重点词,概括...



6、急求生于忧患,死于安乐,曹刿论战,语文版8年级上4篇课文的预习笔记.重点词,概括...

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