教学相长谁提出的,高中数学怎样在探索中促进教学相长
1、教学相长谁提出的
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的1种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
2、高中数学怎样在探索中促进教学相长
初探高中数学怎样更好的实现教学相长 现代的新课程教学理论认为 ，新 型的课堂教学不单是传 的启发诱导下 ， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前提 ， 以学 授知识 ， 更重要 的是培养学生 的创新能力。因此 ， 在课堂教学 生 已有 的知识经验和生活经验为基础 ，以现行教材为基本探 中， 以学生 自主探究 活动为主线 ， 精 心设计各 种教案 ， 尽 可能 究 内容 ， 为学生提供充分 自由表达 ， 质疑 ， 探究 ， 讨论问题 的机 多让学生尝试体验知识 的形成过程 ，使学 生更加积极主动 的 会 ， 让学生通过个人 ， 小组 ， 集体等多种解难 释疑 尝试活动 ， 自 投入 到数学学习 中， 更多的经历观察 、 实验 、 猜想 、 验证 、 推理 己发现问题 ， 提 出问题 ， 分析 问题 ， 解决问题 的1种数学 活动 等似真 的学习与探 索过程 ，从而提高学 生学 习数学 的信 心与 形 式。 它可使学生学会学习和掌握科学方法 ， 为学生终身学习 兴趣 ， 同时 ， 探究性学习无疑是培养学生 自学能力 的1种很好 和发展奠定基础 。探究性学习有助于学生数学思维 的提高。 的手 段 。 教师应具有教学策略 ， 鼓励学生在学习 中追求“ 多元化答 1 理解并处理好探究性教学和现行教学状况的矛盾 １ ． 思 想方面 ： 课堂教学是 培养学生 创新意识 和实践能力 、 案” ， 如果有 “ 1点道理 ” ， 应发扬 民主 ， 导出更合理的答案 ， 澄 清原来似是而非 的模糊意识 。即便答 案“ 荒唐 ” ， “ 荒唐 ” 却是 的主阵地 ， 是新课堂教学改革的主要平 台， 而教师的教学 思想 “ 创造力” 最好 的朋友 ， 无论是什么样 的答案 ， 学 生都是经过 了 和观念对 自己的课堂教学行 为起支配作用 。 自己的水平思维得到的 ， 理应得到重视 和表扬 ， 不能以老师的 长期 的应试教育和知识教育观 ，让教师形成了1套 自己 理解和意志强加到学生的意志上去 。 较熟悉 的课堂教学操 作方法 ， 过重 的负担 ， 琐 屑的平 凡 ， 麻木
3、 探究教学中学法的指导 的安稳 ， 导致教师不愿意 ， 也没有精力去变化 自己的思想和行 培养学生探究。
3、小学4英语教案及教学反思
。
4、小学4英语教案及教学反思
。
5、关于快速跑教案及反思_体育课快速跑教学设计
快速跑是初中年级田径教学的主要教材，通过快速跑练习不仅可以提高学生各种快速反应能力、机体无氧代谢能力。下面是我为大家整理的体育快速跑的教案设计以及教学 反思 参考，希望对你们有帮助。 快速跑教案设计1 教学目标：
1、教学目标： (1)认知目标：通过学习让学生明确快速跑基本知识和技术要点。 (2)技能目标：掌握快速跑的正确姿势，发展学生快速奔跑能力。 (3)情感目标：培养学生的拼搏精神和时代的使命感，促进学生相 互学习、团结向上的品质。 教学重点难点： 教学重点：掌握正确的快速跑姿势，发展快速奔跑能力。 教学难点：身体协调、控制重心。 教学过程： (1)、开始部分
1、课堂常规(2’) 组织：学生4列横队 要求：精神饱满、集中注意
2、准备活动(8’) (1)热身游戏：你说我答 教法：教师介绍游戏规则，游戏目的激发学生的参与兴趣。 组织：学生绕半个 篮球 场慢跑热身，最后用圆形队形结束并小结，为关节操练习自然过度。 (2)关节操 教法：教师口令 体委领操 学生练习 目的：通过关节操的练习使学生充分准备，并提高学生的兴奋性。 组织：圆形 要求：动作整齐节奏清晰充分活动 (2)、基本部分(25’) 快速跑 教法：
1、教师示范并讲解快速跑的动作要领。
2、组织学生原地摆臂练习。
3、30m快速跑练习2组，仔细体会快速跑动作和要点。
4、迎面接力，利用展开的报纸贴胸接力(击掌)。 5.练习并 总结 不足让学生互相交流探讨。 组织：
1、2列横队分别站在教师的两侧观摩动作，
2、6人1小组练习30m快死跑，
3、分成4组迎面接力游戏的形式 要求：自主积极、提高竞争意识。 游戏：推小车 组织：性别分组，两人1组 要求：注意安全，团结合作 (3)、结束部分(5’)
1、放松练习：本阶段采用5禽戏进行放松，让学生在悠扬的音乐中缓解运动后的紧张疲劳，加快身心恢复，达到放松的目的。
2、小结本课练习情况 组织：4列横队
3、器材回收 要求：认真听总结
4、师生再见 (4)、教学反思
1、快速跑是学生比较喜爱的内容，学生课堂参与积极性高，兴趣浓厚，学生不但能够掌握知识，还能将学到的技术通过教学比赛运用到实际练习。提高了学生的技能练习。
2、本节课的整体设计达完成了预想的教学目标，学生学习后利用比赛和游戏的教学法提高了课堂的练习积极性，提高了课的质量。利用废报纸的练习加强了学生细微动作的处理，本课的亮点是教学比赛，为课的练习效果起到了推波助澜的作用。
3、不足之处：对课练习量的问题控制不好，容易造成强度过大学生练习疲劳。 快速跑教案设计2 教学目标
1、认知目标：知道步频、步幅与跑速的关系，学会发展步频、步幅的正确 方法 。
2、能力目标：发展快速跑能力，培养学生自我锻炼、自我控制、自我调整以及与人交往能力。
3、情感目标：培养学生探索研究、团结协作、主动参与的精神 教学重点 根据自己技术特点学会几种发展步频、步幅的方法。 教学过程 本课以“设置情景”为主线，以“创”“学”“练”为副线贯穿整个课堂教学。
1、 准备部分 课前3分钟左右学生随音乐进入课堂，老师在操场随音乐跳舞，学生随便跟着学习，上课铃1响体育委员整队集合，清点人数，老师宣布教学内容。 1)通过中国和国际有关 短跑 名将的提问引入课题。 2)课前准备活动： 要求学生利用课前准备就绪的跳绳、哑铃分成4组各编1套游戏，(2分钟后)4组学生进行表演：结束后学生跟老师做几节绳和哑铃操。
2、基本部分：设置问题，找4位学生分别持跳绳向前跑，听到信号后放下跳绳迅速返回，4名学生所跑距离各不相同。 问：为什么? 学生回答意见各不相同，老师引导总结出“体质好坏，速度快慢之别”，同时提出本课课题“如何才能跑的快”。 教师采用游戏“长江---黄河”看谁反应快、跑的快。 问：我是统1发令为什么有的同学被对手逮住了而又有的同学和其他同学跑的差距那么大呢? 学生：(众口群舌)他比我跑的早;他的步子大;他提前跑了等等 教师此时可以因势利导，把学生的积极性推向更高，利用激励的话语提高他们的积极性和参与意识。针对上面学生回答情况说明了有1部分学生对自己的成绩不是很满意，所以教师可以对学生说“既然如此，那么再来1次你能比上1次跑的好吗?” 学生再1次返回后教师可以给以1定的肯定性表扬，教师利用学生休息的时间可以针对起跑中出现的问题进行示范，让学生评价那1种更合理。并且提出“怎样才能跑的快?”。让学生讨论回答。 教师根据学生的回答有针对性的总结，然后让学生针对自己的实际情况几个同学相互改进，自主练习。 老师总结：要想跑出好成绩，同学们说过除了跑的快，还要起跑快，那么怎样才能做到起跑快呢?将学生分成4组组织学生双向跑后面学生用脚支在起跑同学的后脚跟，让学生练习。老师启发性问这1次的感觉，顺便讲1下起跑器的使用原理。 学生学习活动评价设计 为了调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，充分发挥学生主体作用，本节课在教学组织形式上给予学生自由练习的时间、空间、多种练习形式，实行全开放。在分组上，实行动态分组，有友伴型、帮教型、讨论型、探索性、合作型分组;在活动范围上，划定3个区域,发展步频区、发展步幅区、技术探索讨论区，分别安排1些具有实效性的练习，学生可根据自己学需要与发展情况选择练习组别与练习区域;在比赛形式上，根据自己的能力可选择与明星、教师、体育骨干、同学的比赛。通过这样的教学组织形式，可以实现真正意义上的多项信息交流，达到教师与学生共识、共享、共进，实现教学相长。 教学反思
1、本课以发展学生的主动性、自主性创造性为设计目标，强调教学中学生个性的发展和能力的培养，使每1个学生从认识上、情感上和态度上积极发展。充分发挥学生主动性、积极性和自主性，通过学生的主动创造和学习，构建民主、和谐的师生关系，创设宽松愉快的课堂气氛使学生主动获取知识，体验体育学习中的各种乐趣。
2、 教师的引导和学生的学练同步互动。既有学生的主动性参与又有教师的不断引导，通过游戏、小组间的竞赛，创造了1种和谐、快乐、民主的学习环境，并能够把思想品德 教育 熔融于课堂教学之中。
3、 合理化利用器材，课的开始利用跳绳与哑铃自创游戏，并利用跳绳与哑铃做准备活动，后面又利用跳绳与哑铃做另1种游戏，并且课堂中多次用到跳绳，充分体现了1物多用的原则。 >>>下1页更多“快速跑教案设计”。
6、教学相长，教，为什么词典注音为jiao第4声，根据《礼记》上下文，应该读第1声。哪位先生回答这是为
今天，迁安市陈官营中学杨建霞老师在教研群里问到：《虽有嘉肴》中：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”“教学相长”中的“教”字是读第1声，还是读第4声? 下面是引自新浪博客·海天旭日的1篇文章，题目是：《“教学”的“教”该怎么读》供大家研究时参考： 通过查阅工具书和所进行的比较分析，笔者得出以下初步判断： 当“教”和“学”组合成1个双音合成词“教学”的时候，如果孤立地看，确实存在着两种读法，读作“教(jiāo)学”或者“教(jiào)学”都不算错。但是，如果让“教学”这个词进入具体语言环境，在这个特定的语言环境内，“教学”的读音就只能是1个了。 当“教(jiāo)学”的“教”读作第1声(阴平)的时候，“教学”是动词，意思是教书，即：教学生学习功课。这里的“教”是动词，意即把知识或技能传给人，如：教课、教唱歌、教小孩儿识字、师傅把技术教给徒弟。 当“教(jiào)学”的“教”读作第4声(去声)的时候，“教学”是名词，意思是教师把知识、技能传授给学生的过程。譬如“教学相长”1词，指的就是教师通过把知识、技能传授给学生的过程，不但使学生得到进步，并使自身也得到长进(提高)。“教”读作第4声时，除作使令用词或作姓氏外，在现代汉语里1般不单独使用，通常需和其他语素1起构成合成词后方能表情达意，如：动词中的“教导”、“教育”、“教化”、“教诲”、“教改”、“管教”、“请教”、“受教”、“因材施教”等，名词中的“教师”、“教员”、“教程”、“教练”、“教头”、“教主”、“教徒”、“教案”、“教具”、“教参”、“教龄”、“教室”、“教堂”、“教益”、“有教无类”等。 以此类推，“教授”1词中的“教”字也有两种读法：1是“教(jiāo)授”，“教”读作阴平，作动词，与“授”字构成并列式合成词，专指讲授，如“教授物理”、“教授有方”;2是“教(jiào)授”，“教”读作去声，作名词，特指高等学校教师的最高专业职称，其下依次为副教授、讲师、助教。转自：网页链接。
